啟發(fā)式教學在小學數(shù)學教學中的運用

陳良芳

【摘要】新課程改革的背景下，傳統(tǒng)小學數(shù)學注入式教學的弊端日益凸顯.在數(shù)學教學實踐過程中，需要深入貫徹核心素養(yǎng)教育理念，側(cè)重培養(yǎng)學生的思維，引導學生自主學習能力的生成.針對小學生的認知特點和年齡特征，應用啟發(fā)式教學可以調(diào)動學生的積極性，讓學生更好地感知知識內(nèi)涵，使其數(shù)學學習能夠游刃有余，是當下最有實踐意義的數(shù)學教學方法之一.現(xiàn)如今，素質(zhì)教育的呼聲越來越高，這也使得啟發(fā)式教學法受到了越來越多的關(guān)注.廣大一線小學數(shù)學教師應當對這一教學方法給予足夠的重視與關(guān)注.本文以此為視角，分析了啟發(fā)式教學的內(nèi)涵、優(yōu)勢，以及目前小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，重點探究了二者融合的路徑，以供參考.

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學;小學數(shù)學;運用

核心素養(yǎng)教育背景下，作為數(shù)學學習的基礎(chǔ)階段，小學數(shù)學課堂應該緊跟時代的潮流，改變單向灌輸式的傳統(tǒng)教學方法，轉(zhuǎn)而從學生的生理和心理特征出發(fā)，通過啟發(fā)式教學課堂的開設(shè)，引導學生積極思考討論，有效發(fā)揮其內(nèi)涵與優(yōu)勢，鼓勵學生質(zhì)疑問難，將興趣激發(fā)升級為內(nèi)部驅(qū)動力，使他們主動獲取知識.啟發(fā)式教學作為一種新型教學方法，同時符合新課改要求的教育思想，通過反饋應用、探究質(zhì)疑和情境導入等多種融入方式，打破了傳統(tǒng)教育呆板的教學模式，拓展了學生的思維，還可以促進學生良好數(shù)學思維品質(zhì)的形成，為日后數(shù)學學習奠定堅實的基礎(chǔ).

一、啟發(fā)式教學的內(nèi)涵

小學生心智和數(shù)學思維不夠成熟，教師需要在教學中調(diào)動學生積極性，有效激發(fā)其數(shù)學潛能.啟發(fā)式教學的優(yōu)勢在于能夠調(diào)動學生的感官參與，教學方式靈活多變，由淺入深地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，讓學生探索知識的體驗過程，進而感受數(shù)學課程和課堂教學的魅力，擺脫了說教式和灌輸式教學的弊病，更加透徹理解數(shù)學學習的意義和價值[1].通過適當?shù)囊龑Ш忘c撥，形成敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)的品質(zhì)，讓學生變得更加綜合全面.啟發(fā)式的教學課堂，打破了傳統(tǒng)教育以老師為主體的單方面灌輸式教育的弊端，轉(zhuǎn)而以學生為課堂的主體部分，教師僅僅發(fā)揮引導作用，充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓小學生對所學知識有更加透徹的認識.這一教學方式有利于教育的現(xiàn)代化發(fā)展，為高效完成教學任務(wù)、提升學生核心素養(yǎng)帶來源源不斷的助力保障.

二、小學數(shù)學啟發(fā)式教學現(xiàn)狀研究

1.傳統(tǒng)教學思維根深蒂固

啟發(fā)式教學被提出以來，廣大教育工作者都很認可并接受，同時開發(fā)出豐富多彩的多元化教學模式，可以說取得了可喜的成果.但是，傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)在我國實行多年，很多教師在實際教學中由于對新的啟發(fā)式教學方法的不理解或者沒有認識到傳統(tǒng)教育方式的弊端，仍然選擇傾囊相授的傳統(tǒng)教育方式進行教學，從而扼殺了孩子們的求知欲.

2.啟發(fā)式教學內(nèi)涵認知不足

啟發(fā)式教學需要教師結(jié)合教學任務(wù)以及學生的接受能力等客觀規(guī)律，從實際出發(fā)，充分啟發(fā)學生的思維，讓學生積極主動地去獲取知識.在這個過程中，教師一定要堅持以學生為主體地位，強調(diào)充分發(fā)揮學生的智力和思維.在國內(nèi)，很多小學尤其是在部分教育水平偏低的地方，很多教師雖然在實際教學中應用了啟發(fā)式教學，但是由于對其內(nèi)涵和外延理解不透徹，在付諸實踐的過程中只是將其作為一種知識考查方式，甚至認為啟發(fā)就是多提問.這種一知半解的理念，不僅使得數(shù)學教學效果差強人意，甚至對在全國范圍內(nèi)普及啟發(fā)式教學起到了一定程度上的阻礙作用.

3.教學手段單一

作為教學模式創(chuàng)新的啟發(fā)式教學法，要想在實際教學過程中用好它，教師需要對如何發(fā)揮學生的積極性有充分的見解，并結(jié)合教學任務(wù)和學生接受能力設(shè)計出合理的教學方案，根據(jù)新方案的實際教學效果對此進行不斷的優(yōu)化和改進.啟發(fā)式教學需要不斷總結(jié)、探索和交流，這無疑是對任課教師的一次考驗.然而，目前一些小學數(shù)學教師受限于學校教學措施的不完善或是自身綜合素質(zhì)的不過關(guān)，仍采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，缺乏靈活多變的轉(zhuǎn)變和能力，教學的經(jīng)驗還很薄弱，無法展開形式多樣的啟發(fā)滲透[2].

4.重成績輕能力

受應試教育的影響，很多教師過于關(guān)注學生的卷面成績，成績的好壞成為評價學生優(yōu)秀與否的重要標準，教師的教學成績也與學生的成績直接掛鉤，這一現(xiàn)象嚴重違背了素質(zhì)教育的要求.在這樣的教育環(huán)境下，啟發(fā)式教育模式的開展困難重重，優(yōu)先啟用新教學方式自然會面臨著巨大的風險挑戰(zhàn)，這就使得用啟發(fā)式教學方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維成了一句口號.

三、小學數(shù)學啟發(fā)式教學的優(yōu)勢

1.有利于激發(fā)學習興趣

不同于成年人會有目的地進行學習，小學生的學習動力基本來源于興趣.只有充分激發(fā)小學生對于小學數(shù)學的學習興趣，他們的成績才會取得明顯的進步.而這一點正是啟發(fā)式教學的優(yōu)勢所在.不同于千篇一律的傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法，啟發(fā)式教學是生動的、人性化的，這一教學方式能最大限度地契合小學生的心理，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們主動、快樂地接受知識.將啟發(fā)式教學法引入小學教育，能夠很好地激發(fā)小學生的學習積極性，對小學教育有很大的益處.

2.有利于提升思維能力

在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，我們對于小學生的數(shù)學教育不能只關(guān)注他們所取得的成績，須更加重視他們對于數(shù)學所應該具備的思維能力.這個道理類似于古人所說的“授之以魚不如授之以漁”.我們希望小學所培養(yǎng)的不該是一群會算術(shù)的“算盤”學生，而是一群真正具備基本數(shù)學思維，會質(zhì)疑、會思考，能運用學術(shù)知識解決簡單實際問題的學生.傳統(tǒng)教育方式過于注重結(jié)果，對學習過程不夠重視，同時，其繁重的課后作業(yè)也會占用小學生大量的課后時間，進而加重小學生對數(shù)學這門學科的厭學情緒.這種教學方式顯然是存在一定問題的[3].啟發(fā)式教學的出現(xiàn)完美地解決了這一問題.在啟發(fā)式教學的課堂上，教師可以通過設(shè)計一系列的問題，啟發(fā)引導小學生迅速進入到思考的氛圍中，在思考、質(zhì)疑、討論中學會知識，長此以往，形成一種能獨立解決問題的能力，這種能力就是我們所希望的小學生所鍛煉出來的思維能力.

3.有利于促進教學方式多元化

新的時代需要全方位的人才，作為國家基礎(chǔ)教育的小學，應該為國家的人才培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，做好導向.在這一前提下，實現(xiàn)小學數(shù)學教育多元化就成為小學數(shù)學教師的重要教學任務(wù)之一，一線的廣大教師應該充分認識到教育多元化的重要性.受限于教學條件和自身能力，很多一線教師在授課時仍然采用傳統(tǒng)單一模式的教學法，這就限制了小學生學習成績的提高與思維習慣的養(yǎng)成.采用啟發(fā)式教學法能有效地解決這一問題，它充分地迎合了多元化教學方式的要求.在大的框架下，教師可以根據(jù)教學任務(wù)、學生學習能力、教學資源等實際條件，自行設(shè)計各種符合本班學生需求的教學方案.這樣一來，每個學校，甚至每個班級都有自身獨特的教學方式，自然就會使單一的教學方式變得多元化，使學生的學習成績和學習能力都得到提高.

四、啟發(fā)式教學在小學數(shù)學教學中的完善應用和改進策略

1.情境導入引發(fā)思考

教師要善于有目的地創(chuàng)設(shè)生活情境，誘發(fā)學生的學習動機，將所學知識與生活經(jīng)驗協(xié)調(diào)連接，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生求知欲.例如，在圖形面積的講解過程中，教師可以讓學生事先準備相關(guān)圖形，或者采取手工制作的方式，結(jié)合多媒體教學，吸引學生的注意力，產(chǎn)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的效應.此外，借助游戲活動也是不錯的嘗試，在游戲與活動中將知識連線成網(wǎng)，激發(fā)學生的探究欲望，實現(xiàn)知識的橫向和縱向建構(gòu)[4].這種教學方法的核心在于激發(fā)學生的情感，要注意在實際的教學中，教師設(shè)置的情景應具備一定的趣味性以及足夠的啟發(fā)性，最好是選用一些具備爭議的話題，并且不設(shè)置唯一的標準答案，讓學生積極交流、思考、討論，這樣在交流中又會產(chǎn)生新的問題，全面鍛煉學生的思維能力，最大限度地提高學生的學習能力.例如，在教學“圖形的變換”這一部分知識的時候，使用多媒體設(shè)備播放一個游樂園的情景，在優(yōu)美的旋律中帶領(lǐng)學生感受游樂園設(shè)施的旋轉(zhuǎn)與平移現(xiàn)象，引發(fā)學生思考，自然而然地帶出“旋轉(zhuǎn)與平移”的概念.

2.加強了直觀操作活動

教師在課堂上要減少純理論知識和概念的講解，創(chuàng)設(shè)動手操作的機會和空間，在自主探索和動手實踐的過程中，學生可以實現(xiàn)多種感官參與，透徹理解數(shù)學內(nèi)容.例如，在“圓的認識”這一課堂教學中，首先，教師可以讓學生動手畫一畫圓，看看畫的效果如何.其次，教師引導學生利用圓形的碗底、膠帶或者水杯底等工具畫圓.最后，教師再教學生如何正確使用圓規(guī).通過學生的直觀操作，在具體畫一畫、折一折、描一描、剪一剪等實踐中，輔以教師合理地引導，學生會逐漸認識圓的各部分名稱及規(guī)律，這樣得出的結(jié)論將會更加深刻.同時，教師要善于利用現(xiàn)代化信息設(shè)備來進行知識的講解與授課.現(xiàn)代化信息技術(shù)的利用必將使得課程的內(nèi)容更加生動具體，更加容易吸引學生的注意力與興趣，對啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維具有重大幫助.認真對待現(xiàn)代化信息設(shè)備，利用它達到輔助教學的目的，必然對啟發(fā)式教學起到極大的幫助.

3.注重啟發(fā)學生思維

在日常教學的過程中，教師要做好內(nèi)涵的滲透，巧妙分解掌握解題方法，萬不可直接進入學習關(guān)鍵點.教師一定要改變“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方式，避免學生在被動接受知識的過程中對學習產(chǎn)生厭煩情緒，進而出現(xiàn)成績越差越不愿意學習的惡性循環(huán).要多采取啟迪的方式，或利用分組討論的方式，鼓勵學生動手操作，做好內(nèi)涵的滲透，充分激發(fā)學生的求知欲.一方面，教師要給學生設(shè)定問題，學生根據(jù)問題進行探索和嘗試，之后再次提出問題，誘發(fā)學生的思維能動性，使學生學習思維能夠穩(wěn)固深化.一旦學生獲取到真實的感知效果，勢必會提升對知識的深度理解，快速掌握學習的要點.要讓學生在獲得知識的過程中感受到學會新知識的快樂，進而主動去學習新的知識，這一良性循環(huán)的形成才是啟發(fā)式教學的目的.

4.點撥，疏通聯(lián)系

雖然在啟發(fā)式教學的課堂上我們一再強調(diào)學生的主體地位，但是這絕不意味著教師對自身引導作用的輕視.相反，教師的引導作用在啟發(fā)式課堂中是至關(guān)重要的.一切學生主體地位作用的發(fā)揮都依賴于教師正確合理的引導.這就需要教師在日積月累的教學生活中積累經(jīng)驗，深刻把握住學生的個性特點，因材施教，合理引導，根據(jù)上課時的反饋，不斷優(yōu)化完善制訂教學計劃，從而不斷提高上課的效率與質(zhì)量.在反饋應用時，教師要注重知識之間內(nèi)在聯(lián)系的疏通，找到思維的突破口，要求學生進行深入冷靜的思考，讓學生通過視覺直觀刺激形成良好的數(shù)學思維品質(zhì).此外，教師要善于誘發(fā)學生學習動機，把握研討時機設(shè)疑問難，讓學生在學習過程中達到一種“柳暗花明又一村”的感覺，這種豁然開朗的學習成就感會激發(fā)學生的學習興趣.設(shè)置問題要合適、合理，讓學生在愉悅的氛圍下促進核心素養(yǎng)的全面形成.例如，在講解分數(shù)的轉(zhuǎn)化這一知識點時，教師要引導學生“有的分數(shù)化成的小數(shù)是有限的，有的是無限的，造成這種差異的原因是什么呢？是在于分母還是分子呢？”在學生陷入困境時再提示學生“大家還記得分解質(zhì)因數(shù)的知識嗎？試著把分母分解質(zhì)因數(shù)看看能發(fā)現(xiàn)什么.”這樣的引導不僅能將學生從困境中引導出來，還使得整個課堂教學更加流暢.啟發(fā)式教學的教學宗旨是啟發(fā)思維，鍛煉能力.它要求師生在人格完完全全平等的基礎(chǔ)上進行深入的交流，所反映出來的是師生之間的相互尊重，是精神的契合.只有這樣才能全面提高學生的綜合素質(zhì)[5].

總之，每個小學數(shù)學教師都應該竭盡所能地提高班級的數(shù)學成績，這個成績不僅是分數(shù)的高低，還是小學生綜合素質(zhì)的高低.啟發(fā)式教學法就是廣大小學數(shù)學教師的明燈.教師要充分認識到自身教學方式的局限性，勇于探索新的教學方式.小學教師應該在教學改革實踐中，重視啟發(fā)式教學法的應用，根據(jù)學生上課的表現(xiàn)以及學習成績的反饋，采取多種形式整合資源，不斷完善優(yōu)化自身教學方案，正確發(fā)揮啟發(fā)引導作用，促進學生發(fā)散性和創(chuàng)新性思維的完善，達到樂學、會學的效果，為全面推進落實素質(zhì)教育注入生機與活力.

【參考文獻】

[1]易煉成.啟發(fā)式教學在小學中高年級數(shù)學教學中的應用探究[J].中國校外教育，2015（02）：68.

[2]楊秀敏.小學數(shù)學教學與學生綜合素質(zhì)教育的結(jié)合 [J].科學咨詢（教育科研），2017（08）：73.

[3]左金秀.試論啟發(fā)式教學在小學中高年級數(shù)學教學中的實踐研究[J].中華少年，2016（33）：166-167.

[4]王芳芳.數(shù)學教學中啟發(fā)式教學的探究[J].課程教育研究（新教師教學），2015（19）：51.

[5]楊豐.關(guān)于小學數(shù)學課堂教學啟發(fā)式教學法的應用探析[J].新校園：閱讀版，2015（10）：134.