基于語文核心素養(yǎng)“隨文練筆”的策略探討

徐愛儀

【摘要】作品先扼要闡述了隨文練筆立足的三大準(zhǔn)則，而后圍繞三個方面對“隨文練筆”的策略進(jìn)行探討：一是找準(zhǔn)隨文練筆三落點，擴展語文核心素養(yǎng)的寬度;二是落實隨文練筆五策略，延伸語文核心素養(yǎng)的長度;三是優(yōu)化隨文練筆的評價方式，推升語文核心素養(yǎng)的高度。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);隨文練筆;三落點五策略;優(yōu)化評價

2014年，教育部下發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中專門提出了“核心素養(yǎng)”的概念。中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會陳先云理事長提出：語文核心素養(yǎng)首先基于對語言的理解與運用，是在培養(yǎng)、提升語言理解與運用能力的過程中實現(xiàn)的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》實施建議也指出：要善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進(jìn)。由此可見，抓好閱讀與寫作，也就是抓住了語言理解與運用能力的根本。為此，筆者經(jīng)過教學(xué)的實踐，不斷深化在閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨文練筆的開展模式，作為提升學(xué)生語言文字運用的有效途徑。這種模式既符合新課標(biāo)的要求，也是落實語文核心素養(yǎng)的有效途徑之一。

一、立足隨文練筆三原則，校準(zhǔn)提升語文核心素養(yǎng)的基點

（一）立足整體性原則

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的新教材在編排上加強了內(nèi)容的整合，注重從單元導(dǎo)讀中引導(dǎo)學(xué)生明確讀寫訓(xùn)練重點。緊扣重點，在注意閱讀內(nèi)容前后聯(lián)系的基礎(chǔ)上設(shè)計隨文練筆，突出整體性，為提高本單元的習(xí)作水平作好鋪墊、打下基礎(chǔ)。

（二）立足適時適度原則

隨文練筆應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡、學(xué)段及學(xué)情使用相適應(yīng)的教學(xué)方法，有針對性地選擇與課文內(nèi)容、體裁相應(yīng)的具體教學(xué)方法進(jìn)而設(shè)計練筆。練筆可在精讀感知時，可在品讀積累時，可在主旨升華時，一節(jié)課40分鐘，每個環(huán)節(jié)都限定在一定的時間范圍內(nèi)。故此，隨文練筆必須適時適度。

（三）立足激勵與反饋并重原則

課堂上我們既要抓準(zhǔn)學(xué)生解讀文本的興趣點，又要找準(zhǔn)練筆的切入點，關(guān)注隨文練筆的實施效果，通過相應(yīng)的評價方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時反饋給學(xué)生 。

二、找準(zhǔn)隨文練筆三落點，拓展語文核心素養(yǎng)的寬度

這里的寬度，不是練筆落點的多與廣，而是練筆落點的少而精。所以，在隨文練筆時，要敢于取舍，找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)木毠P切入點，讓學(xué)生在不斷地模仿中積累，在不斷地積累中創(chuàng)新，錘煉語言組織能力，以最大程度拓展核心素養(yǎng)。

（一）典型句段處遷移設(shè)練

現(xiàn)行語文教材的文章大多文質(zhì)兼美，閱讀教學(xué)時，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生把文章精彩的句式、段式積累起來，設(shè)計句式、段式模仿寫片段，并鼓勵學(xué)生有所參照而又脫胎其中，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，從不同角度體會遣詞造句的獨具匠心。

（二）文本無字句處拓展設(shè)練

李漁曾說：“詩在有字句處，詩之妙在無字句處?！闭Z言的最精妙處恰恰在于言外之意趣和興味。在我們的教材中，也有很多這樣的“無字處”。在閱讀教學(xué)時巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去挖掘可引發(fā)想象的“無字處”，既可拓展文本內(nèi)在意蘊，又可真正實現(xiàn)“用教材教”。讓學(xué)生立足于課內(nèi)，想象于書外，用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛挖掘設(shè)練的訓(xùn)練點，讓讀與寫相互促進(jìn)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言運用能力和思維能力。

（三）情感交融處個性設(shè)練

閱讀材料中，有不少文質(zhì)兼美，情感豐富的文章。容易喚發(fā)學(xué)生表達(dá)其獨特感受的欲望。這時，恰是隨文練筆的好時機。選擇好了，訓(xùn)練到位了，便有可能產(chǎn)生“四兩撥千斤”的神效來，使學(xué)生的內(nèi)在情感真正與文本融通，理解其旨。

三、落實隨文練筆五策略，延伸語文核心素養(yǎng)的長度

基于核心素養(yǎng)的隨文練筆，要注重訓(xùn)練過程中的策略運用，掌握語言運用的方法，以此延伸語文核心素養(yǎng)的長度。如何能夠有效進(jìn)行隨文練筆，教師手中必須要有一些引導(dǎo)學(xué)生練筆的方法。

（一）遷移技能——仿寫

無論是低中高年級，讀書、積累都是語文課堂教學(xué)訓(xùn)練的有效方式，最終目的是為了舉一反三，靈活運用。是以，在平常的教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)可提供遷移訓(xùn)練的范本，通過指引學(xué)生對文本的誦讀品析，積累詞句、語段，掌握方法，并進(jìn)行仿寫練習(xí)，形成能力。

1.經(jīng)典句式仿寫

教材給我們提供了許多經(jīng)典句式，老師應(yīng)充分緊抓契機讓學(xué)生展開仿寫指導(dǎo)。人教版第七冊第一單元的讀寫訓(xùn)練中，要求按一定順序描寫家鄉(xiāng)景物。其中《荷花》一文圍繞單元讀寫要點，設(shè)練的內(nèi)容是細(xì)致觀察，準(zhǔn)確描述。文中多處經(jīng)典句式皆可提供設(shè)練點。在教學(xué)預(yù)設(shè)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從不同角度讀通葉圣陶爺爺如何抓住荷葉、荷花的形狀、大小、多少、顏色、姿態(tài)等方面，感悟怎么把花兒寫得更美，然后扣住這一范式進(jìn)行設(shè)練仿寫：學(xué)一學(xué)，寫一寫自己喜歡的花，如，迎春花、油菜花……并用上“有的……有的……有的”句式?！堆嘧印吠瑯邮沁@個單元的其中一文，抓住燕子外貌特征的描寫，讓學(xué)生掌握抓住外形特征來描寫小動物的表達(dá)方式，并體會量詞的準(zhǔn)確性，練習(xí)寫一種自己熟悉或喜愛的小動物。

在遷移練習(xí)中，訓(xùn)練語言的準(zhǔn)確性。小練筆的短小精悍緩解了學(xué)生對作文篇幅的心理壓力，而固定句式的示范也降低了在語言表達(dá)上的難度，使學(xué)生輕松自如地完成了模仿練習(xí)。很快，許多優(yōu)美的語句便從學(xué)生筆下誕生了。這樣就把單元訓(xùn)練重點分割落實到每一篇文章的學(xué)習(xí)中設(shè)練。

2.布局謀篇仿寫

通過學(xué)習(xí)文本，了解作者獨特的構(gòu)思，觀察視角的獨特以及文本寫作的表達(dá)方式，都是需要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生探求與實踐的。正確的布局謀篇能有效避免作文結(jié)構(gòu)松散、條理紊亂。遇上教材中具有明顯結(jié)構(gòu)特征的精彩片斷或篇章，教師要重點關(guān)注。如，《頤和園》這篇課文夠段方式獨特，層次分明，脈絡(luò)清晰，作者的游覽路線顯而易見。所以筆者通過讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這條游覽路線來掌握游記的寫作順序：“進(jìn)了頤和園的大門——長廊——萬壽山腳下——佛香閣的前面——昆明湖——小島”本課的寫作方法很值得學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是移步換景后段與段的銜接。因此，讓學(xué)生模仿文章移步換景的寫法是非常的好練筆契機：記錄自己參加過的一次游覽或參觀活動。比如，游佛山植物園、西樵山、香港海洋公園……引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)課文的行文思路模仿寫作，讓學(xué)生從課文中得到啟發(fā)，增加積累，從而在寫作中自發(fā)地布局謀篇，寫出好的文章。隨文練筆的仿寫，幾乎每篇文章都有，這就需要教師細(xì)細(xì)研讀文本進(jìn)行設(shè)練。模仿只是一種手段，創(chuàng)造才是最終目的。只有在不斷模仿的基礎(chǔ)上才能逐漸不拘于此，才能達(dá)到內(nèi)化寫作技巧的目的。

（二）想象意境——詳寫

這里的詳寫，即是找準(zhǔn)“空白”，讓他們運用積累的語言，把文章簡而言之，或略而不寫之處，通過練筆而化虛為實，化簡為詳。補充與課文內(nèi)容對應(yīng)的畫面，從多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、運用文本，進(jìn)而加深對文本的理解。如，在《父親的菜園》一文，拓展練筆的落腳點在“那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中……父親沒有氣餒”這段文字中的省略號， 抓住此處“……”讓學(xué)生對人物的言行展開想象寫話：請你打開想象的大門，“父親把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中……”會出現(xiàn)怎樣一幅動人的畫面呢？這一訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。

敘事課文情節(jié)跌巖起伏，總是由發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)果這幾部分組成，教師要別具慧眼，善于挖掘情節(jié)發(fā)展過程中訓(xùn)練的“點”，對課文內(nèi)容和語言進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化。如，人教版三年級上冊《蜜蜂》一文，寫到法布爾為證實蜜蜂是否具有辨別方向的能力做了個試驗，把20只蜜蜂做了記號，放飛到兩里之外，其中有17只蜜蜂先后準(zhǔn)確無誤地回到了家。那么，這3只沒有按時返回的蜜蜂到底去哪啦？縱然一路上危險重重，為了飛回蜂房，我們的小蜜蜂又作出了怎樣的努力，歷經(jīng)的困難又是怎么克服的？文中并沒有告知，你能展開想象，把當(dāng)中發(fā)生的故事寫下來嗎？激發(fā)他們的想象力，放飛思維，產(chǎn)生一個個小福爾摩斯，在他們的筆下，小蜜蜂歷險記讀來有趣盎然。

（三）流淌情思——抒寫

讀后抒寫是最常用的方法，其優(yōu)勢是在學(xué)生走進(jìn)文本后，對于營造的“情境”已經(jīng)有了很好的感性基礎(chǔ)。這時進(jìn)行讀寫結(jié)合，從讀學(xué)寫，以寫促思，情感自然流淌，寫起來就水到渠成。如，學(xué)完《地震中的父與子》一文后，偉大的父愛創(chuàng)造的奇跡深深打動了每一個孩子。這時，教師在此設(shè)練，布置學(xué)生寫寫學(xué)完后的感想，讓學(xué)生把自己頭腦中一些較為凌亂的、不成文的想法系統(tǒng)地整理一下，寫一篇讀后感。

（四）放飛想象——續(xù)寫

結(jié)尾續(xù)寫策略是最常用的一種方法。續(xù)寫故事是想象力、表達(dá)力、寫作能力的綜合體現(xiàn)。不少課文想像豐富神奇，富有童心童趣，結(jié)尾處更是言雖盡，此時引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思緒寫，不單加深對文本的理解，還能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的想像力。如，學(xué)習(xí)三年級上冊《小攝影師》后，在拓展練習(xí)中，筆者提出：“究竟走了之后的小男孩兒會不會回來再為高爾基照相呢？”請學(xué)生學(xué)習(xí)描寫人物對話的方法，靈活運用提示語續(xù)寫故事。又如，《小木偶的故事》 《窮人》等文章學(xué)完后進(jìn)行故事續(xù)寫練習(xí)等等，都可以通過續(xù)寫的訓(xùn)練拓展學(xué)生的能力，不斷內(nèi)化核心素養(yǎng)。練習(xí)續(xù)寫，不只是延伸了課文的情節(jié)，挖深了課文的內(nèi)涵，升華了課文的主題，而且有效鍛煉了學(xué)生的習(xí)作能力。

（五）傳情詩韻——改寫

中國古詩詞有很多傳世佳作，它們內(nèi)涵深刻，言近旨遠(yuǎn)。把古詩文改寫成記敘文的練筆方式，也是提高讀寫能力的好方法。隨詩改寫即是在原文的基礎(chǔ)上，變換作品的體裁、 結(jié)構(gòu)或者描述方法等，充分發(fā)揮想象，對原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。角色換位改寫是最常用的策略之一，如，《秋思》是唐代詩人張籍的作品，全詩寄情于事，視野落腳于日常的一個生活片段——寄家信，寄信過程中隱于行動背后的所想所思，真切細(xì)膩地表達(dá)了羈旅之人對家鄉(xiāng)親人的深切思念。學(xué)文完畢，教師指導(dǎo)學(xué)生完成課后練習(xí)題：想想《秋思》中描繪的畫面，改寫成一個小故事。此處，讓學(xué)生通過角色轉(zhuǎn)換的方式，“以張籍為主人公自述”通過第一人稱的自述， 讓平面的文字變成了立體的圖畫，靜止的詩文流淌著靈動的情感，他們?nèi)硇牡厝谌朐姼璧囊饩持?其次，文章題材的變換改寫也較為常用。例如《望洞庭》一詩，作者給我們描繪了一幅洞庭湖上秋月夜景圖。此處，我們可以根據(jù)訓(xùn)練的落點“展開想像、生動描繪”來要求學(xué)生把《望洞庭》改寫為一篇寫景的文章?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》《清平樂·村居》等都能進(jìn)行這樣的練筆，切實加強學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)，提升語文素養(yǎng)，可謂一舉兩得。

四、優(yōu)化隨文練筆的評價形式，推升語文核心素養(yǎng)的高度

語言文字運用的能力是衡量語文核心素養(yǎng)的一把尺子。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，讓他們在多樣的語文實踐中不斷開展聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，才能提升得更快。隨文練筆有時一時無從下筆，或下筆也是思路不清，病句較多，我們除了不能操之過急外，還要加強及時評價方式。而這種情感的交流又是一種潛移默化的行為。教師若能夠隨時營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動自身的情感因素，正確客觀的評價，引起學(xué)生共鳴，學(xué)生的情感火花處處迸發(fā)，這樣一來，更利于形成良好的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氛圍?？茖W(xué)、全面地評價學(xué)生將能起到激勵作用，讓他們樂于練筆，“隨文練筆”的效果也得以達(dá)到最優(yōu)化。在評價的指導(dǎo)思想上，教師要有長遠(yuǎn)的目光，做到“用發(fā)展的眼光看孩子”。倡導(dǎo)評價多元化，摒棄單一的終結(jié)性評價，注重評價的發(fā)展功能，是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的重要組成部分。

（一）分層評價，鼓勵為主。學(xué)生的性格特點各不相同，個性差異普遍存在。所以，評價必須尊重學(xué)生個性，立足學(xué)生差異，從實際出發(fā)，做到區(qū)別對待，因人而異。

（二）亮點評價，激勵當(dāng)先。尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有的學(xué)生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，即可得創(chuàng)新獎?wù)禄蛐δ樢粋€。

（三）多元評價，共同參與。我國教育家葉圣陶先生說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本人，才能把文章寫好?！本毠P完成后，采取多種評價方式，學(xué)生自行修改，或生生互改、或多組員互改，老師點評等，通過這樣的評價方式，真正培養(yǎng)起主動探索的主體意識并給評價者和被評價者帶來習(xí)作進(jìn)步的空間。隨文練筆，發(fā)現(xiàn)自己寫作的潛能，體驗寫作的樂趣，領(lǐng)悟?qū)懽髦溃瑥亩屗麄冏儭氨粍印睘椤爸鲃印?，變“怯寫”為“愛寫”，改“模仿”為“?chuàng)作”?？傊?，在將核心素養(yǎng)作為育人目標(biāo)的今天，善用隨文練筆的有效策略，使每個學(xué)生的能力得到最大提升，但能力培養(yǎng)不是一蹴而就的，依然要砥礪前行，不忘初心。

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