小組制在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用探究

摘 要： 數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性決定了教師所選擇的教學(xué)手段和教學(xué)模式將直接影響到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效率。素質(zhì)教育課程改革背景下，我們需要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、教給學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)方法，所以要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，要進(jìn)一步推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，從而提高自身的學(xué)習(xí)效率。以下筆者從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)此類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行了分析探究，希望對(duì)推進(jìn)相關(guān)工作的優(yōu)化改革有所幫助。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)模式;實(shí)踐應(yīng)用

現(xiàn)階段，教師不應(yīng)再沿用傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生探尋具體的學(xué)習(xí)方法并指導(dǎo)其運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”等多維教學(xué)目標(biāo)。從大環(huán)境來(lái)看，眼下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生了非常大的變化，所以學(xué)生正在面臨著全新的學(xué)習(xí)形勢(shì)，這也從側(cè)面說(shuō)明了改革教學(xué)模式的必要性，教師應(yīng)對(duì)此擺正認(rèn)識(shí)。

一、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的意義分析

首先在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，可以給學(xué)生留出足夠的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)其創(chuàng)造力。雖說(shuō)政府部門(mén)已經(jīng)全面放開(kāi)了“二胎政策”，但班上的小學(xué)生仍舊主要來(lái)自獨(dú)生子女家庭。因?yàn)殚L(zhǎng)期缺少與同齡人的溝通交流，再加上父母的溺愛(ài)，所以其創(chuàng)造能力方面已經(jīng)表現(xiàn)出了非常明顯的短板。在與學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生其實(shí)都不知道該如何與同齡人進(jìn)行交流，而他們也會(huì)將這方面的困惑帶到日常學(xué)習(xí)之中，最終將會(huì)影響到其創(chuàng)造力的提升?；诖?，教師需要在教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造出良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，讓他們學(xué)會(huì)與身邊同學(xué)、老師進(jìn)行溝通交流，這既是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，也可以鍛煉其口語(yǔ)表達(dá)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，最終促進(jìn)其全面發(fā)展。

其次這方面的優(yōu)化改革可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。相較于傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式相比，在小組合作學(xué)習(xí)模式的輔助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步提升。而且在與身邊同學(xué)進(jìn)行討論合作的過(guò)程中，他們也實(shí)現(xiàn)了對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的全方位參與，并接收到了更加豐富的教學(xué)內(nèi)容。久而久之，他們會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力并改變對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的刻板認(rèn)知，這將為其綜合素質(zhì)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在新課改的影響下，很多數(shù)學(xué)教師都認(rèn)識(shí)到了小組合作學(xué)習(xí)的重要性，也在積極開(kāi)展這方面的實(shí)踐，但實(shí)際教學(xué)中卻還是出現(xiàn)了諸多需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題。具體問(wèn)題如下。

（一）小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用

雖說(shuō)在小組合作學(xué)習(xí)中教師需要尊重學(xué)生的主體地位，但這卻并不意味著教師就可以放手不管，讓學(xué)生想怎么做就怎么做。教師需要在日常教學(xué)中發(fā)揮出相應(yīng)的主導(dǎo)作用，要完成前期分組以及合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇工作，之后還需要就學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行“解疑答惑”，以提高其學(xué)習(xí)效率。然而結(jié)合實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀分析，眼下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中卻很少有教師能夠做到這一點(diǎn)，他們大都認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是“讓學(xué)生自學(xué)”，所以將課堂整體交給了學(xué)生，也沒(méi)有就學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露出的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)解惑，這直接影響到了實(shí)際小組合作學(xué)習(xí)的效率。因此，今后要提高對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的關(guān)注度，教師需要明確自己在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中扮演的角色，并把控好各個(gè)方面的細(xì)節(jié)問(wèn)題，之后才能夠全面提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）小組成員搭配過(guò)于隨意

給學(xué)生分小組是組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)首先要完成的工作，這期間需要遵循相應(yīng)的工作原則以及方式方法，但結(jié)合實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀分析，同樣只有很少一部分教師關(guān)注到了這部分細(xì)節(jié)。大部分教師都只是按照座次的遠(yuǎn)近機(jī)械地完成了小組成員的劃分，既沒(méi)有考慮到小組成員的性格以及特長(zhǎng)，又沒(méi)有考慮到小組成員間的協(xié)作搭配。有的教師只是在需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)才將班上學(xué)生臨時(shí)拼湊成小組，正常上課時(shí)根本沒(méi)有給學(xué)生留出討論交流的時(shí)間，依舊在沿用灌輸式的教學(xué)模式。這種做法根本無(wú)法讓學(xué)生重視小組合作學(xué)習(xí)，即便教師布置了任務(wù)，他們還是會(huì)在那里打打鬧鬧、應(yīng)付了事。出現(xiàn)上述問(wèn)題與教師不了解學(xué)生的分組原則有關(guān)，但更重要的是教師根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，所以不愿意花時(shí)間去分組，只是在被動(dòng)地應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查。

（三）合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏足夠的討論性與思考性

日常教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)所涉及的內(nèi)容必須是兼具討論性和思考性的，只有這樣，合作學(xué)習(xí)才能夠有意義。基于此，教師要做好具體學(xué)習(xí)素材的選擇工作，要根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)、實(shí)際接受能力安排合適的合作學(xué)習(xí)議題，并制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，否則便會(huì)讓合作學(xué)習(xí)流于形式。日常教學(xué)中，雖說(shuō)大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)開(kāi)展了這方面的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐，但合作流于形式的問(wèn)題卻依舊沒(méi)有得到有效解決。再者，部分教師所選擇的學(xué)習(xí)素材也根本不具備討論價(jià)值，所以實(shí)際學(xué)習(xí)效果根本無(wú)法保證。若解決不好這類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然會(huì)受到影響，最終也將影響到后續(xù)教學(xué)工作的有序開(kāi)展。

三、 解決上述問(wèn)題，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的具體策略

（一）重視教師在小組合作學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用

小學(xué)階段的學(xué)生正處在身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，由于年齡較小，其并不具備獨(dú)立思考和獨(dú)立操作的能力，因此就需要教師在小組合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型有效的教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，保障了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。與此同時(shí)，該教學(xué)模式要想得以順利實(shí)施，還需要教師的指導(dǎo)和幫助，之后才能夠提高教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于剛開(kāi)始接觸小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其多會(huì)存在“無(wú)從下手”的情況，不懂得利用合理化的分工去解決問(wèn)題，這就需要教師加以引導(dǎo)和指點(diǎn)。當(dāng)該模式實(shí)行一段時(shí)間以后，學(xué)生會(huì)逐漸適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)的方式，此時(shí)，教師應(yīng)該不再過(guò)多干涉，而是扮演好“觀(guān)察者”“引導(dǎo)者”的角色，及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際進(jìn)展，以便提供及時(shí)有效地幫助。

（二）科學(xué)分組，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，雖說(shuō)對(duì)外界事物充滿(mǎn)興趣，但卻很難將精力長(zhǎng)時(shí)間集中在同一件事上。教師在給學(xué)生分組時(shí)要充分考慮到上述特點(diǎn)，之后還需要遵循以下原則：①可以按照學(xué)生的座次進(jìn)行分組，但要注意學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)以及個(gè)人性格的搭配，要讓其有條件對(duì)教師布置的問(wèn)題進(jìn)行討論交流，避免合作學(xué)習(xí)流于形式。②控制好小組成員的人數(shù)。相關(guān)研究證明，在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)需要將單個(gè)小組的人數(shù)控制在6～8人左右，人數(shù)過(guò)多或過(guò)少都會(huì)影響到實(shí)際討論交流的效果。之后教師需要在每個(gè)小組內(nèi)選出一位小組長(zhǎng)，讓其完成小組成員討論交流的組織工作，并監(jiān)督組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)狀況。③劃分好小組成員的分工。在選出小組長(zhǎng)之后，要進(jìn)一步明確小組成員的分工，以確保組內(nèi)成員均可以參與到小組合作學(xué)習(xí)之中，幫助其提高學(xué)習(xí)效率。具體來(lái)說(shuō)，可以在每個(gè)小組中選出一位同學(xué)擔(dān)任書(shū)記員，讓其記錄下組內(nèi)成員的討論交流過(guò)程，還可以選出一位匯報(bào)員，讓其專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)合作學(xué)習(xí)成果展示。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)一步明確小組成員分工也可以讓他們感受到來(lái)自教師的關(guān)注，這可以幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的使命，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。日常教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，需要每隔一段時(shí)間調(diào)換一次小組成員的分工，這既可以讓學(xué)生對(duì)組內(nèi)其他成員的職責(zé)建立起正確的了解，又能夠讓其感受到集體的力量，明白“小組成員缺一不可”的道路，最終端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，提高其學(xué)習(xí)效率。

（三）組織豐富多樣的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)涵

日常教學(xué)中，教師可以嘗試從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，組織豐富多樣的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而豐富教學(xué)內(nèi)涵。具體來(lái)說(shuō)，可以嘗試將小組合作學(xué)習(xí)模式與學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)游戲整合在一起，讓他們可以在游戲中學(xué)知識(shí)并提高其合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。以“除法”這部分知識(shí)為例，講解這部分知識(shí)時(shí)，筆者在班上組織了背誦乘法口訣的比賽，讓他們以小組為單位來(lái)背誦乘法口訣。如果組內(nèi)成員有背不出來(lái)的，同組成員可以接上，哪一個(gè)小組先背完哪一個(gè)小組獲勝。以上活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又加強(qiáng)了其小組成員間的協(xié)調(diào)配合，所以有著非常重要的意義。今后教師可結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要做好這類(lèi)教學(xué)措施的推廣工作，進(jìn)而創(chuàng)造出全新的合作學(xué)習(xí)教學(xué)格局。除了利用數(shù)學(xué)競(jìng)賽游戲做輔助之外，教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)還可以嘗試?yán)枚嗝襟w教學(xué)設(shè)備來(lái)降低學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解難度。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)實(shí)現(xiàn)了聲音、圖片、文字以及視頻等媒介的集中展示，所以能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)態(tài)展示，從而降低學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解難度。

（四）多角度思考，加強(qiáng)學(xué)生的思維拓展

數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，對(duì)待同一個(gè)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，基于這一學(xué)科特點(diǎn)，教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要從學(xué)生的角度出發(fā)，多設(shè)計(jì)一些便于學(xué)生從多個(gè)角度去思考和解答的問(wèn)題，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的學(xué)科思維，使其能夠在思考和探索的過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力所在。在小學(xué)數(shù)學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到“相遇問(wèn)題”，就拿筆者在實(shí)際教學(xué)中的數(shù)學(xué)習(xí)題為例，已知甲乙雙方同時(shí)從不同方向處出發(fā)，甲開(kāi)車(chē)的速度為60km/小時(shí)，乙的速度為50km/小時(shí)，在兩個(gè)小時(shí)后甲乙雙方相遇，求兩者之間的距離。在實(shí)際解題過(guò)程中有的同學(xué)的解法為（60+50）×2=220（千米），而有的學(xué)生的解法為60×2+50×2=220（千米），雖然兩種解題方法最后的答案是一樣的，但是解題思路卻是完全不同。小組合作學(xué)習(xí)的方式就是要通過(guò)學(xué)生之間的討論交流、集思廣益、發(fā)散解題思路，進(jìn)而不斷拓展學(xué)生的學(xué)科思維。

在引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題之余，還需要關(guān)注具體問(wèn)題和教學(xué)素材的啟發(fā)性及有效性。需要強(qiáng)調(diào)的是，并不是所有問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)都適合開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，教師需要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)并根據(jù)特定知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)選擇合適的問(wèn)題或教學(xué)素材，要盡可能杜絕那些能夠用“是”或“否”來(lái)回答的問(wèn)題。

四、 結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，提高了實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。今后教師要做好這類(lèi)教學(xué)措施的推廣工作，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。以上筆者對(duì)此類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行了分析探究，希望對(duì)推進(jìn)相關(guān)工作的優(yōu)化改革有所幫助。

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作者簡(jiǎn)介：

魏元柏，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區(qū)育才小學(xué)。