戲劇教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動的探究

歐宗耀 譚浩梅

摘要：大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動作為培養(yǎng)新時代新人的重要途徑，能幫助大學(xué)生認(rèn)識自我與社會的關(guān)系，并為將來步入社會積累寶貴經(jīng)驗。本文以湛江市吳川某中心小學(xué)為實踐研究案例，立足于戲劇教學(xué)法在大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動中的實踐，從實踐研究的概述、對象及形式、設(shè)計與案例、成果與反思等四個方面進行探究。

關(guān)鍵詞：戲劇教學(xué)法 大學(xué)生“三下鄉(xiāng)” 社會實踐

大學(xué)生社會實踐活動作為大學(xué)生接受教育的一種創(chuàng)新形式，是大學(xué)教育的一種有益補充。每年的暑假期間，全國各大高校都會如火如荼地開展形式各樣的大學(xué)生社會實踐活動。社會實踐具有重要的育人功能，通過實踐活動可促進受教育者綜合素質(zhì)的全面提升，實現(xiàn)受教育個體的全面發(fā)展。[1]大學(xué)生通過“三下鄉(xiāng)”、社情觀察、支教、參觀紅色文化等活動形式，運用在學(xué)校所學(xué)的知識和能力，進一步增長見識和本領(lǐng)，增強社會責(zé)任感和使命感。高職師范院校每年組織開展的大學(xué)生社會實踐活動形式主要是“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，大專師范生運用有關(guān)文化、科技、衛(wèi)生方面的知識在農(nóng)村開展普及教育活動，促進農(nóng)村文化、科技、衛(wèi)生的發(fā)展。根據(jù)師范院校的專業(yè)特色，大專師范生開展“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動主要是開班教學(xué)、問卷調(diào)查等形式。在大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動運用戲劇教學(xué)法對農(nóng)村兒童進行教學(xué)教育活動，是一種新意的嘗試。戲劇教學(xué)法，簡單而言是運用戲劇作為輔助方法或手段進行課堂教學(xué)活動，它能為“三下鄉(xiāng)”課堂教學(xué)帶來形式與內(nèi)容的創(chuàng)新。

一、實踐研究的實施對象和實施者

（一）實踐研究的實施對象。項目的實踐對象是湛江市吳川某中心小學(xué)，學(xué)生來源為三、四、五年級學(xué)生，開展時間為八天。根據(jù)期末考試的成績及綜合評價，學(xué)校組織每個班篩選出10余人參加“三下鄉(xiāng)”暑期趣味班。戲劇班根據(jù)課程形式進行調(diào)整，編班安排如下：三年級1班46人，三年級2班30人，四年級1班31人，四年級2班33人，五年級1班27人，五年級2班25人。據(jù)摸底，這批學(xué)生是學(xué)校里學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)都比較好的學(xué)生，但他們基本上沒有接觸過戲劇，平時觀看電視節(jié)目也很少主動關(guān)注過戲劇類節(jié)目?？傮w來說，這次暑期“三下鄉(xiāng)”的戲劇課程是他們?nèi)松姓嬲饬x上第一次接觸戲劇教育。

（二）實踐研究的實施者。參與項目的共有5位志愿者，是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目組成員。其中3人接受過童話繪本戲劇范式教學(xué)的培訓(xùn)，具有開展繪本戲劇教學(xué)的經(jīng)驗，“三下鄉(xiāng)”童話繪本戲劇課程的主講由他們擔(dān)任;另外2人是校園話劇社的骨干成員，具有校園戲劇導(dǎo)演和表演的基礎(chǔ)，“三下鄉(xiāng)”戲劇表演課程由他們擔(dān)任主講。每節(jié)課主要以主講教師和助教搭配的形式進行授課。

二、實踐研究的設(shè)計與案例

（一）實踐研究的課程設(shè)計。結(jié)合“三下鄉(xiāng)”的課程安排，我們將項目課程分成兩部分：童話繪本戲劇課程和戲劇表演課程。童話繪本是運用戲劇教學(xué)法的最佳載體，也符合小學(xué)生的接受能力和審美需求。童話繪本戲劇課程主要是以童話繪本作為文本，使用暖身活動、主體活動和疏松活動等為框架進行教學(xué)活動設(shè)計。在童話繪本戲劇課程的課堂上，教師作為強有力的引導(dǎo)者，既不過分干涉學(xué)生的意愿，又要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會小組交流討論和勇于表達自我。要讓學(xué)生順利進入戲劇的情境，通過假裝和扮演來體驗和想象。戲劇表演課程主要是帶領(lǐng)學(xué)生釋放天性，學(xué)生在扮演的過程中，以游戲性質(zhì)的活動，透過戲劇的世界來達到表演與學(xué)習(xí)認(rèn)知的目的。[2]

（二）實踐研究的案例分析

1.在三年級1班開展童話繪本《魔笛》教學(xué)時，在時空轉(zhuǎn)換和角色扮演的環(huán)節(jié)，我們采取小組式的討論+巡演的形式。在小組自由討論的過程中，著重解決時空回轉(zhuǎn)到魔笛人和市長第二次見面的情景時，市長兌現(xiàn)承諾的問題。每個小組都討論出本組的解決辦法。然而，在接下來的小組表演中，其他小組在看過第一個小組的演出后，都更改了自己原來討論的結(jié)果，直接復(fù)制粘貼式地按照第一小組的表演來演出。他們不自覺地改變原來已經(jīng)商議好的表演，沒有大膽勇敢地表達自己的意見。在他們的思維里，“唯一答案”束縛了自我的表達。

2.在四年級1班開展童話繪本《魔笛》教學(xué)時，在時空轉(zhuǎn)換和角色扮演這一環(huán)節(jié)中，有一個小組的學(xué)生在討論過后，當(dāng)場靈機一動，向主講教師提出借用教室里的小黑板當(dāng)山洞的門，作為他們小組表演的道具。他們之前沒有接觸過戲劇，但在課堂上能“就地取材”，而且準(zhǔn)確使用了“道具”這個詞語，確實很讓人驚訝。

3.在五年級2班開展童話繪本《狼來了》教學(xué)時，我們用電視直播的范式讓學(xué)生展開聯(lián)想。在狼吃羊這件事情發(fā)生的時候，附近的人或者物體處于一個什么狀態(tài)。小組討論過后，選派一人充當(dāng)小記者報道這件事情。有一個小組在討論之后，思維異常活躍，在最后展示時，不僅有人充當(dāng)小記者，還有一個學(xué)生是一人分飾了三個角色，分別扮演了村長、牧童、警方三個被采訪者。這是他們小組共同商議出來的情景，也充分體現(xiàn)出小組討論學(xué)習(xí)對于學(xué)生的思維是一個極好的鍛煉。

4.在六年級1班開展童話繪本《賣火柴的小女孩》的教學(xué)中，我們以角色扮演的范式，分組讓學(xué)生體會爸爸、奶奶、路人、小女孩四個重要身份對故事發(fā)展產(chǎn)生的不同結(jié)果。要求每人為自己的身份設(shè)定一句臺詞，讓他們從中感受四個人的性格特征。當(dāng)每個小組的成員上臺展示自己的臺詞時，雖然有個別學(xué)生一開始時很難定位應(yīng)該怎么去表達，但在教師的引導(dǎo)和自己的獨立思考后，他們還是成功地完成了任務(wù)。每個學(xué)生對事物都有自己的感受和體會，這是戲劇給學(xué)生創(chuàng)造的一個自我表達的機會。

三、實踐研究的成果與反思

（一）對學(xué)生的反思

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，具有很強的主觀能動性，對新事物有無限的好奇心;然而，他們的表現(xiàn)有時也會局限于固定的思維和性格的影響。注重個性培養(yǎng)也要靠戲劇的力量，這是不同于其他學(xué)科答案單一的特點。[3]項目實踐對學(xué)生在課程實施中的表現(xiàn)進行歸類和探究，發(fā)現(xiàn)如下特點：

1.活躍型。此類型的學(xué)生本來就喜歡表現(xiàn)自我，也善于表達自我，他們往往是戲劇課堂上亮眼的“星星”。他們對這種新式教學(xué)充滿好奇心， ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 樂于跟著教師的引導(dǎo)去探索。在整個課堂上，他們都會積極發(fā)表意見，主觀上有很強的能動性，他們的思維往往最容易被激發(fā)，在他們身上我們可以看到更多思維的碰撞。因此，在小組合作探究部分，他們往往會不自覺地成為小組的骨干，在自我表達的過程中，對自我的輸入也會較其他學(xué)生多。

2.安靜型。此類型的學(xué)生往往與第一種學(xué)生的性格形成一定程度的反差，他們在課堂上不善于自覺主動地參與到活動中，對戲劇教學(xué)法甚至?xí)幸欢ǖ慕邮茈y度，需要教師更多地鼓勵與引導(dǎo)。在小組合作探究中就能顯而易見地發(fā)現(xiàn)他們不善于表達內(nèi)心的想法，更多的會是像以往的課堂一樣選擇傾聽，最后不自覺地直接接受他人的思維，這樣的模式對他們有一定的弊端。

3.“邁一步”型。這種學(xué)生是介于第一類與第二類學(xué)生之間的一種性格類型。他們往往在開始時會很沉默，也會更傾向于選擇聆聽，但他們心里對于交流表達有一定的渴望，他們更多的是需要一種合適的環(huán)境把他們這種隱藏的自我激發(fā)出來。他們會因為周圍環(huán)境的活躍度而有所觸發(fā)，課堂氛圍是影響他們的關(guān)鍵因素。在小組探究中，他們會在第二次甚至第三次活動就慢慢被感染，他們會因為教師或者學(xué)生的鼓勵而邁出原來的恐懼圈，甚至?xí)苯酉虻谝环N學(xué)生的性格轉(zhuǎn)變，成為小組表達想法的活躍者。

（二）對教師的反思

對教師來說，運用戲劇教學(xué)法是一個全新的挑戰(zhàn)。一方面，要求教師具有基本的理論知識作基礎(chǔ)。自20世紀(jì)末開始，很多國家和地區(qū)都開始將戲劇教學(xué)法納入體制內(nèi)課程體系中實施，近年來，其在我國開始受到主流教育界的關(guān)注，形成了一定規(guī)模的推廣系統(tǒng)。戲劇教學(xué)法適合在高職院校作為教師的一項基本技能開展培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。這是為新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行培養(yǎng)一批高素質(zhì)、高技能的教師。另一方面，戲劇教學(xué)法融入具體學(xué)科，需要教師將基本的課堂技能、學(xué)科知識以及戲劇教學(xué)法三者相結(jié)合;在應(yīng)用戲劇教學(xué)法的課堂上，對教師課堂管理技能的要求可能會更高。教師最終成為一個教育的引導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，帶領(lǐng)他們激發(fā)內(nèi)心的“真正自我”。

（三）對學(xué)校與教育部門的反思

教書育人是一個系統(tǒng)，運用戲劇教學(xué)法的新形式，需要教師隊伍的付出與自我提升，也需要學(xué)校和各教育部門的支持。首先，戲劇教學(xué)專業(yè)教師隊伍的培養(yǎng)是關(guān)鍵。學(xué)校和教育部門需要有計劃、有系統(tǒng)地培養(yǎng)和培訓(xùn)戲劇教學(xué)專業(yè)教師隊伍;確定明確的教師技能培訓(xùn)目標(biāo)，將戲劇教學(xué)法的應(yīng)用歸入學(xué)校甚至地區(qū)教學(xué)計劃綱要。其次，戲劇教學(xué)法的推廣，需要理論的學(xué)習(xí)和實踐的模擬，對場地的要求比一般的教師技能訓(xùn)練要求高。學(xué)校和教育部門應(yīng)有計劃地建設(shè)舞蹈室、多功能演播廳、戲劇實訓(xùn)室等專門場所，為戲劇教學(xué)法的推廣提供場地保障。

參考文獻：

[1]張雪紅，何宜麗.淺析大學(xué)生社會實踐活動的育人功能、存在問題及提升對策[J].高教學(xué)刊，2019，（24）：60-62.

[2]張曉華.教育戲劇跨學(xué)科教學(xué)課程設(shè)計與實踐[M].北京：中國戲劇出版社，2017.

[3]于瀟.“教育戲劇”概念引入基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)探析[J].戲劇叢刊，2013，（3）：107-109.

★基金項目：本文系2019年湛江幼兒師范?？茖W(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃“高職高專師范生應(yīng)用戲劇教學(xué)法的新途徑研究”（項目編號：2019ZYCQ47）。

（作者簡介：歐宗耀，男，碩士研究生，湛江幼兒師范專科學(xué)校，講師，研究方向：戲劇教育，兒童戲劇與電影;譚浩梅，女，嶺南師范學(xué)院，研究方向：戲劇教學(xué)法）

（責(zé)任編輯 劉冬楊）