特教專業(yè)大學(xué)生友誼質(zhì)量與一般自我效能感的關(guān)系研究

譚澤林 胡金萍

（1.重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 重慶 401331；2.濟南大學(xué)特殊教育學(xué)院 山東濟南 250022）

一、問題提出

友誼是指兩個人之間主觀上定義的，自愿的和對等的關(guān)系[1]，它在人生中扮演著至關(guān)重要的角色，良好的友誼對于個體的心理健康、社會交往、學(xué)業(yè)成績起到了至關(guān)重要的作用。而友誼質(zhì)量則是衡量個體友誼水平的重要指標(biāo)，通過對學(xué)生友誼質(zhì)量的測量，能夠更加直接的表現(xiàn)出學(xué)生個體的社會化發(fā)展程度[2]。在友誼的發(fā)展過程中，大學(xué)生的友誼發(fā)展已經(jīng)發(fā)展到了較高的階段，根據(jù)塞爾曼友誼發(fā)展階段理論，這一階段能區(qū)分并建立各種不同的友誼，擇友嚴(yán)密，且建立的友誼能保持很長時間甚至一生。一般自我效能感則是指一種面對各種任務(wù)和挑戰(zhàn)時的總體自信[3]。有研究表明，對于大學(xué)生來說，高質(zhì)量的友誼比良好的家庭關(guān)系能更好的促進(jìn)大學(xué)生一般自我效能感的發(fā)展[4]。

我國的特殊教育隨著社會的發(fā)展得以不斷進(jìn)步和提高，但也對特教師資的培養(yǎng)提出了更高的要求，因此《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）》明確指出，從特殊教育專業(yè)大學(xué)生著手，不斷優(yōu)化特教課程和教學(xué)模式，提高專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。

基于此，我們應(yīng)更加關(guān)注職前培養(yǎng)，也就是關(guān)注在校的特殊教育專業(yè)大學(xué)生，他們作為特殊教育的后備軍，如果能在學(xué)習(xí)期間能夠培養(yǎng)良好的友誼質(zhì)量，從而提升一般自我效能感，知道如何處理和朋友之間的關(guān)系，對于他們未來走向職業(yè)崗位提升教學(xué)效果將有莫大的幫助，如此來看，研究特教大學(xué)的友誼質(zhì)量狀況，探究他們的友誼質(zhì)量和一般自我效能感的關(guān)系，幫助他們更好的完成學(xué)業(yè)并能夠為他們?nèi)蘸笤诠ぷ髦心軌蚋玫呐c同事相處，提高教學(xué)效果打下良好的基礎(chǔ)。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象。向濟南市某高校特殊教育專業(yè)大學(xué)生隨機發(fā)放問卷140份。140名學(xué)生中，男生38人（27.1%），女生102人（72.9%）；大一學(xué)生45人（32.1%），大二學(xué)生39人（27.9%），大三學(xué)生25人（17.9%），大四學(xué)生31人（22.1%）。

（二）研究工具。

1.大學(xué)生友誼質(zhì)量問卷。本研究采用的問卷溫燕于2014年編制的《大學(xué)生友誼質(zhì)量問卷》，問卷由36道問題組成，分六個維度對大學(xué)生的友誼質(zhì)量進(jìn)行測查。問卷形式是Likert自評式6點量表，問卷選項包括“完全不符”“基本不符”“有點不符”“有點符合”“基本符合”和“完全符合”，根據(jù)個人實際情況進(jìn)行選擇。

2.一般自我效能感問卷。本研究運用我國學(xué)者王才康等人（2001）編制的一般自我效能感量表測量研究對象的一般自我效能感水平，該量表是在Sehwarzer的一般自我效能感量表(GSES)基礎(chǔ)上修訂的中文版。該表運用四級評定法，由10個題目組成，最后得分相加，最高40分，個體的一般自我效能感水平越高，其得分越高。

（三）施測程序.隨機抽取濟南某大學(xué)校特殊教育專業(yè)的在校本科生，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問卷的施測方式，指導(dǎo)語為統(tǒng)一的內(nèi)容，不限制答題回答時間。錄入問卷收集到的數(shù)據(jù)，并使用SPSS25.0軟件將數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果

（一）特殊教育專業(yè)大學(xué)生友誼質(zhì)量的總體狀況。為了獲得特殊教育專業(yè)大學(xué)生的友誼質(zhì)量的總體水平，通過分析有效問卷的數(shù)據(jù)，得到友誼質(zhì)量及其個維度的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差結(jié)果，結(jié)果見表1。

表1 特殊教育專業(yè)大學(xué)生友誼質(zhì)量總體狀況

由上表可知，特殊教育專業(yè)大學(xué)生總體友誼質(zhì)量的平均分為4.82，說明友誼質(zhì)量總體較好，其余各維度平均分為：幫助與支持分?jǐn)?shù)=4.67、親密性=4.84、關(guān)系的韌性為=4.93、共同興趣=4.58、關(guān)系的保持=4.90、欣賞與信任=4.99。得分最高的維度是欣賞與信任，共同興趣得分最低，其余各維度得分相差不大。

（二）特殊教育專業(yè)大學(xué)生友誼質(zhì)量性別差異特點。為探究不同性別的特殊教育專業(yè)大學(xué)生在友誼質(zhì)量及其各維度是否有差異，對參加被試的友誼質(zhì)量及其各維度的得分進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結(jié)果如表2。通過對數(shù)據(jù)的觀察發(fā)現(xiàn)，除幫助與支持外，其余維度和友誼質(zhì)量的總體水平與不同性別的差異呈顯著水平或非常顯著水平，且女生的友誼質(zhì)量及其各維度的平均分都高于男生。

表2 特殊教育專業(yè)大學(xué)生不同性別在友誼質(zhì)量上的差異

（三）特殊教育專業(yè)大學(xué)生友誼質(zhì)量在不同年級上的差異比較。為探究特殊教育專業(yè)大學(xué)生在不同年級上友誼質(zhì)量是否有差異，對年級和友誼質(zhì)量和各因素做單因素方差分析，把年級設(shè)置成自變量，把友誼質(zhì)量及其各維度的分?jǐn)?shù)設(shè)置成因變量，表3為分析結(jié)果。從圖中可以看到，特教大學(xué)生在年級這一變量上，只有欣賞與信任和關(guān)系的韌性兩個維度有顯著差異。

經(jīng)多重比較發(fā)現(xiàn)，在欣賞與信任維度上，二年級學(xué)生分?jǐn)?shù)顯著高于一年級，四年級學(xué)生分?jǐn)?shù)顯著低于二年級；在關(guān)系的韌性維度上，二年級學(xué)生分?jǐn)?shù)顯著高于一年級。

表3 不同年級特教大學(xué)生在友誼質(zhì)量上的差異

（四）特殊教育專業(yè)大學(xué)生友誼質(zhì)量與一般自我效能感的相關(guān)分析。對特教大學(xué)生友誼質(zhì)量及其各維度與一般自我效能感進(jìn)行相關(guān)分析，所得結(jié)果見表4。

表4 特教大學(xué)生友誼質(zhì)量及其各維度與一般自我效能感進(jìn)行相關(guān)分析

由表可知，除關(guān)系的保持外，特教大學(xué)生友誼質(zhì)量及其各維度與一般自我效能感之間存在不同程度的正相關(guān)，并且都達(dá)到了極其顯著或非常顯著的水平。其中，幫助與支持、關(guān)系的韌性和共同興趣三個維度與一般自我效能感的相關(guān)度較高，而親密性和欣賞與信任兩個維度與一般自我效能感的相關(guān)度則較小。

（五）特殊教育專業(yè)大學(xué)生友誼質(zhì)量對一般自我效能感的回歸分析。

1.特殊教育專業(yè)大學(xué)生友誼質(zhì)量總體水平對一般自我效能感的回歸分析。為探究特教大學(xué)生友誼質(zhì)量與一般自我效能感的關(guān)系，以友誼質(zhì)量問卷總分為預(yù)測變量，一般自我效能感為因變量，進(jìn)行一元回歸分析。從表5的結(jié)果來分析，大學(xué)生友誼質(zhì)量總體水平對一般自我效能感的預(yù)測力為6.1%。

表5 特教大學(xué)生友誼質(zhì)量總體水平對一般自我效能感的一元回歸分析結(jié)果

2.特殊教育專業(yè)大學(xué)生友誼質(zhì)量各維度對一般自我效能感的回歸分析。一般自我效能感的分?jǐn)?shù)作為因變量，把友誼質(zhì)量的各個維度的分?jǐn)?shù)作為預(yù)測變量，使用多元逐步回歸分析，進(jìn)一步分析特教專業(yè)大學(xué)生友誼質(zhì)量各維度對一般自我效能感的預(yù)測能力。結(jié)果見表6。

表6 特教大學(xué)生友誼質(zhì)量各維度對一般自我效能感的多元逐步問歸分析結(jié)果

通過對表6進(jìn)行觀察可以發(fā)現(xiàn)，友誼質(zhì)量中幫助與支持、親密性和關(guān)系的韌性三個維度都進(jìn)入了回歸方程。第一個回歸方程中幫助與支持維度進(jìn)入了方程，預(yù)測力達(dá)到9.9%；第二個回歸方程為幫助與支持和親密性兩個維度一起進(jìn)入了方程，預(yù)測力能夠達(dá)到13.4%；第三個回歸方程為幫助與支持、親密性和關(guān)系的韌性，三者的共同預(yù)測力為16.6%。

四、討論

（一）特殊教育專業(yè)大學(xué)生友誼質(zhì)量的總體狀況。從數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析來看，特殊教育專業(yè)大學(xué)生的總體友誼質(zhì)量較好。說明達(dá)到大學(xué)階段，隨著個體的年齡的逐漸增長，心理和生理的不斷的成熟，個體的友誼質(zhì)量的水平也已經(jīng)逐步穩(wěn)定并達(dá)到了良好的狀態(tài)。在友誼質(zhì)量的各個維度中，欣賞與信任得分最高，而共同興趣則比較低，這與溫燕（2014）的研究基本相同[5]。這說明特教大學(xué)生之間能夠更好的相互認(rèn)可，信賴度也更高，朋友之間能夠相互包容，在步入社會后，雖然會面臨許多和他人的競爭，但更重要的是學(xué)會與他人合作，而只有能夠欣賞他人、信任他人，能夠承認(rèn)并學(xué)習(xí)他人優(yōu)點的人才能夠同其他人保持良好的關(guān)系；同時，共同興趣維度分?jǐn)?shù)較低也說明特教大學(xué)生好友之間的共同興趣不是一個重要指標(biāo)，這可能是因為隨著學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，朋友來自祖國各地，興趣愛好的差異較大，再加上各種興趣社團(tuán)，大學(xué)生的交友圈逐漸擴大，因此朋友之間的愛好差異也出現(xiàn)較大不同。

（二）不同性別的特殊教育專業(yè)大學(xué)生友誼質(zhì)量的差異分析。本研究結(jié)果顯示，除幫助與支持外，不同性別的特教大學(xué)生在友誼質(zhì)量總體水平上和每個維度上的差異都呈顯著或非常顯著水平，且女生的平均分都高于男生得分，國內(nèi)外的許多研究也表明女生的友誼質(zhì)量高于男生，萬晶晶（2002）在研究中表明，除肯定價值維度外，在其它各維度上，女生組得分均顯著高于男生組[6]。從整體上而言，女生在友誼方面更喜歡推心置腹的交流，更喜歡互訴衷腸，因此從數(shù)據(jù)上看，特教專業(yè)的女大學(xué)生群體在欣賞與信任方面的平均得分最高，這也與女大學(xué)生在人際交往時偏重感情化、注重細(xì)節(jié)技巧和交往范圍狹小等特點相關(guān)[7]。相較于女生，男生則在活動上傾向于合作競爭或者對抗類的活動，同時在情感的表達(dá)方面也不像女生那樣敏感和善于吐露心聲，因此在各項的得分上都要略低于女生。

（三）不同年級的特殊教育專業(yè)大學(xué)生友誼質(zhì)量的差異分析。通過分析本研究數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，在欣賞與信任維度上，一年級學(xué)生分?jǐn)?shù)顯著低于二年級，二年級學(xué)生分?jǐn)?shù)顯著高于四年級；在關(guān)系的韌性維度上，二年級學(xué)生分?jǐn)?shù)顯著高于一年級。之所以這樣，可能的原因是：大一新生剛剛?cè)雽W(xué)，新的生活、宿舍環(huán)境等方面都十分陌生，很難快速適應(yīng)，同時大學(xué)的學(xué)習(xí)生活也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不同于中學(xué)，因此許多新生在友誼交往方面現(xiàn)得有些無措。而大二年級的學(xué)生在經(jīng)過一年的熟悉后，基本適應(yīng)了大學(xué)生活，社交圈也不斷地得到擴展并基本定型，同時面臨學(xué)業(yè)等方面的壓力也比較小，因此在交友方面更加輕松、和諧，因此在欣賞與信任和關(guān)系的韌性兩個維度上大二得分顯著高于大一。但到了大四階段，學(xué)生開始面臨諸多方面的壓力，主要是考研、就業(yè)、家庭等方面的挑戰(zhàn)，對于即將畢業(yè)的大學(xué)生造成了心理壓力，內(nèi)外部的競爭也讓大學(xué)生感到焦慮，因此許多之前的好友關(guān)系可能會逐漸疏遠(yuǎn)，甚至?xí)c身邊的同學(xué)產(chǎn)生競爭關(guān)系，種種原因都導(dǎo)致了大四學(xué)生在欣賞與信任方面的得分下降，并顯著低于大二學(xué)生。

（四）特殊教育專業(yè)大學(xué)生的友誼質(zhì)量與一般自我效能感關(guān)系分析。本研究結(jié)果顯示，除關(guān)系的保持外，特教專業(yè)大學(xué)生的友誼質(zhì)量及其各維度與一般自我效能感的關(guān)系都呈顯著相關(guān)，這與國內(nèi)外有關(guān)友誼質(zhì)量和一般自我效能感關(guān)系的研究基本一致。息曉龍（2015）的研究表明，和諧的友誼關(guān)系有利于一般自我效能感中策略性、應(yīng)變力、動機性、執(zhí)行力的改善[8]。陳呈超（2011）的研究也表明，積極的友誼質(zhì)量能夠顯著地正向預(yù)測個體的自信水平[9]。

通過回歸分析的結(jié)果來看，特教專業(yè)大學(xué)生的友誼質(zhì)量對個體一般自我效能感有良好的預(yù)測作用，同時友誼質(zhì)量的六個維度中，幫助與支持、親密性、關(guān)系的韌性三個維度進(jìn)入了回歸方程式。由此可見，友誼質(zhì)量對特教專業(yè)大學(xué)生的一般自我效能感有極其重要的作用，大學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)不僅僅來源于學(xué)業(yè)，還有人際交往、社會適應(yīng)等各方面，在大學(xué)的生活中，如果有幾位親密無間的好友互訴衷腸，傾訴生活中的壓力，那么他們將會輕松許多；如果在遇到苦難的時候，能有同伴無私的幫助和堅定的支持，那么他們便會更加勇于面對前方的挑戰(zhàn)；與同學(xué)的相處免不了出現(xiàn)摩擦和爭吵，而爭吵之后依然可以和好如初不僅鍛煉了個體的心智，也讓大學(xué)生個體對于自身處理友誼問題更有自信。

五、結(jié)論

本研究數(shù)據(jù)經(jīng)分析后發(fā)現(xiàn)，特教專業(yè)大學(xué)生的友誼質(zhì)量處于較為良好的水平。從性別方面看，女性特教大學(xué)生的友誼質(zhì)量水平要好于男性特教大學(xué)生；從年級這一變量來看，在欣賞與信任維度上，大一學(xué)生分?jǐn)?shù)顯著低于大二，大四學(xué)生分?jǐn)?shù)顯著低于大二；在關(guān)系的韌性維度上，大二學(xué)生分?jǐn)?shù)顯著高于大一；另外，特教大學(xué)生的生源地之間的差別并不會顯著的影響到他們的友誼質(zhì)量。通過對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析發(fā)現(xiàn)，特教專業(yè)大學(xué)生的友誼質(zhì)量對個體一般自我效能感有良好的預(yù)測作用，同時友誼質(zhì)量的六個維度中，幫助與支持、親密性、關(guān)系的韌性三個維度進(jìn)入了回歸方程式，表明這三個維度也可以在一定程度上預(yù)測一般自我效能感。

六、建議

“天下快意之事莫若友,快友之事莫若談”，這是清代作家蒲松齡的名句，當(dāng)我們還是小孩子的時候，便已經(jīng)開始建立友誼的概念，并隨著我們的年齡增長不斷變化。我們每個人都不可能成為孤島，都需要去尋找友誼，身邊能夠有一群敞開心扉交談的朋友是我們步入社會后，除了家庭之外最重要的關(guān)系。對于特教大學(xué)生而言，友誼的認(rèn)識已經(jīng)基本定型，并且在步入大學(xué)后，不僅要面臨學(xué)業(yè)的挑戰(zhàn)，還要為步入社會，成為一名合格的特殊教育教師做準(zhǔn)備，這都需要特教大學(xué)生具備良好的自我效能感去面對新的挑戰(zhàn)和任務(wù)。研究表明，特教大學(xué)生的友誼質(zhì)量能夠直接影響他們的一般自我效能感。如何在日常的教育教學(xué)工作中幫助特教大學(xué)生學(xué)會去形成和維持一個高質(zhì)量的友誼呢？本研究嘗試提出一下幾點建議。

（一）注重對特教大學(xué)生友誼質(zhì)量總體水平的提升。根據(jù)本研究結(jié)果來看，特教大學(xué)生的總體友誼質(zhì)量水平處于中等偏上的水平，但與大學(xué)生整體的友誼質(zhì)量相比還有很大的提升空間，特別是幫助與支持維度稍低，這說明在日常生活中，特教學(xué)生之間可能缺少互相幫助，對于朋友的生活缺乏足夠的支持，因此，在日常的教學(xué)工作中，要盡可能多布置合作學(xué)習(xí)的作業(yè)和課程，模擬特殊教育的教學(xué)情境，因為在特殊教育過程中，往往需要教師相互合作與協(xié)調(diào)，借助這類作業(yè)和課程，促使學(xué)生相互幫助，以期提高他們之間相助幫助與支持的程度。

（二）針對大一入學(xué)新生和大四學(xué)生進(jìn)行友誼方面的指導(dǎo)。研究結(jié)果表明，大一新生在某幾個維度上的得分顯著低于大二學(xué)生，同時，大四年級的學(xué)生因為面臨的學(xué)業(yè)和畢業(yè)壓力，其在欣賞與信任方面也出現(xiàn)了得分較低的情況。因此，一方面，針對大一新生可以開展主題講座，告訴大學(xué)生良好人際交往的重要性。教育大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中不以自我為中心、不拜金、不功利，爭做一個能交往、會交往的人；另一方面，高校應(yīng)重視學(xué)校心理咨詢室的建立，并且發(fā)揮心理咨詢室的作用，采取相應(yīng)措施，使學(xué)生克服人際交往障礙，預(yù)防人際關(guān)系矛盾的發(fā)生和升級。

（三）教導(dǎo)特殊教育專業(yè)大學(xué)生形成對職業(yè)的正確認(rèn)識。通過相關(guān)課程，特別是深入特殊教育機構(gòu)進(jìn)行實習(xí)與調(diào)研，在實踐中使特教大學(xué)生明白特殊教育工作與他人合作的重要性，樹立培養(yǎng)良好的友誼關(guān)系的意識，形成正確的職業(yè)認(rèn)知，達(dá)到自我和社會期望的角色模樣，從根源上緩解走上特教崗位后存在的人際關(guān)系敏感問題。