小學科學生活化教學的有效策略探究

任鳳瓊

摘? 要：觀察現如今的小學科學教材不難發(fā)現，其中包含有不少與學生生活密切相關的內容。因而將生活化模式引入到教學中來，讓學生從生活化的角度解讀科學知識不失為有效的方法和策略。借助生活化模式的運用，能夠在極大程度上擺脫傳統(tǒng)以灌輸和說教為主教學模式的束縛和限制，讓學生的科學學習過程變得更加輕松、便捷?；诖耍疚木痛藶檎擃}和切入點，針對開展生活化小學科學教學的有效方法和策略進行闡述，以期為教師更好地開展教育教學工作提供一些參考價值。

關鍵詞：小學科學;生活化教學;生活化內容;生活化情境;生活化作業(yè)

科學是一門培養(yǎng)學生科學意識和觀念的學科?？茖W教學的深入進展對培養(yǎng)和發(fā)展學生的理解和認知能力也有積極的影響。在新課改深入推進和實施的時代背景下，傳統(tǒng)的教育教學模式已很難滿足時代的發(fā)展以及現如今多樣化、高標準的教學需求，而將生活化模式這一新課改倡導的思想和理念引入到教學中，實現對科學教學的創(chuàng)新改革和發(fā)展顯得尤為重要。為此，作為小學科學教師，我們應在緊密結合自身實際情況的基礎上，積極、深入探究開展生活化教學的有效方法和策略，為單調、枯燥的科學教學增添一抹亮色以及濃郁的生活氣息，促進更理想科學教學目標的實現。

一、借助生活化內容，優(yōu)化課堂導入環(huán)節(jié)

為確保課堂導入環(huán)節(jié)的良好設計，從而讓學生高效地進行課堂上的學習，小學科學教師可以在導入環(huán)節(jié)選取并運用一些生活化的內容讓學生學習，這樣一方面可以避免科學教學與生活脫軌現象的產生，還能夠讓學生充分感受到課堂學習的趣味性以及科學知識的可操作性，從而將目光和注意力緊緊地放在課堂上，思考并探究接下來的教學活動會如何進展下去，這對課堂教學活動的順利進展是大有裨益的。

例如，給進行“給物體分類”這課內容的教學時，教師就可以在課堂伊始環(huán)節(jié)給學生提供一些生活中常見的物品，如蘋果、酸奶、飲料、橡皮、練習冊、塑料袋、白紙、作業(yè)本、螺絲釘、扳手等等，讓學生對這些物品進行細致地觀察并思考如何對其進行分類。學生的學習熱情頓時被調動起來，紛紛說道可以將食物類的物品分成一類，將學習用品類的物品分成一類等等，讓學生建立基本的分類概念。在此基礎上，教師可以引導學生思考分類的依據是什么，為何要這樣分類等等，在此基礎上開展相關內容的教學活動能夠起到很好的效果。如此，便將生活化的素材和內容引入到了導入環(huán)節(jié)中，實現了對導入環(huán)節(jié)的精心設計和安排，對接下來教學活動的順利進展產生了積極的影響。

二、創(chuàng)設生活化情境，引導學生主動學習

生活化情境的設置是生活化教學在課堂上應用的重要措施，同時也是創(chuàng)新課堂教學的重要手段。為此，小學科學教師應在充分發(fā)揮自身指導作用的前提下，通過對教學內容的充分把握和分析給學生營造一種生動直觀、生活化的課堂情境引導學生對所學知識進行深入探究，讓學生透過熟知的生活事物和現象更為深刻地認知和理解科學知識的本質內涵，調動學生學科學、探究未知的欲望和動力，使科學教學質量和效果得到全面改進和提升。

例如，以“營養(yǎng)要健康”這部分內容為例，教師可以在課堂上首先給學生展示出人們一日三餐要吃的食物，以及日常生活中人們做飯會用到的各種食材和道具，將生活中的廚房引入到課堂中來，讓學生在這一直觀情境的感染下主動思考哪些食物是人體所需要的，這些食物應該怎樣烹飪才能更加健康和有營養(yǎng)？哪些食物以及怎樣的烹飪方式是不利于我們的身體健康的等等，讓學生結合自身的實際情況對這些知識進行深入探討和分析，從而更好地理解所學知識。如此，通過為學生營造生動、適宜的生活化課堂情境，將學生的目光和注意力牢牢吸引到了課堂中，推動著科學教學朝著更為深遠的方向發(fā)展下去。

三、布置生活化作業(yè)，體現科學的實用性

生活化教學不應局限在課本和課堂教學的范疇，在課后作業(yè)的布置上以及課堂拓展環(huán)節(jié)也應充分體現生活化內容。對于科學這門本身與實際生活有著密切聯(lián)系的學科來說，它在解決生活中常見問題方面發(fā)揮著顯著的作用，生活中處處可見科學知識的影子。為了更好地促進學以致用教學目標的實現，小學科學教師應巧妙將生活化理念融入到課后作業(yè)的布置上，盡量給學生布置一些實踐操作類的作業(yè)讓學生自主操作，將學科的實用價值和作用充分顯現出來，讓學生在實踐運用的過程中實現知識的內化和吸收。

例如，完成“運動和位置”這部分內容的教學之后，教師可以給學生布置實踐操作類的課后作業(yè)，即讓學生通過實踐體驗的形式感受自己的家在學校的什么位置，并如何將二者的位置關系展示出來。同時，思考這種位置關系是在什么狀態(tài)下確定的，是靜止還是運動？生活中常見的具有靜止和運動狀態(tài)的事物還有哪些等等，讓學生在深入探究的過程中更為深刻地理解所學知識。如此，便將學科的實用性能及其指導生活的意義充分展現了出來，鞏固并完善了課堂所學知識，將生活化教學的理念落實到了實際生活中。

總之，生活化教學作為與科學學科特征相符且學生感興趣的教學方法，在提升科學教學質量和效果方面發(fā)揮的作用是有目共睹的。小學科學教師應靈活運用生活化模式開展教學，將學科的趣味性和生動性特征充分發(fā)揮出來，科學教學也能夠高效地進展下去，從而最終達到發(fā)展學生科學素養(yǎng)的目的。

參考文獻

[1]? 李松林.小學科學生活化教學的研究與實踐[J].江西教育，2017

[2]? 馮晶晶.小學科學實施生活化教學策略[J].小學科學（教師版），2016