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    利用專遞課堂促進(jìn)偏遠(yuǎn)農(nóng)村教育均衡的實踐探索

    2020-10-30 03:30:24陳躍芳李文兵
    關(guān)鍵詞:教育均衡

    陳躍芳 李文兵

    摘? 要:目前,教育出現(xiàn)了城市熱農(nóng)村冷的現(xiàn)象,主要原因是優(yōu)秀教師留不住,制約了教育均衡和學(xué)生全面發(fā)展。本文通過對專遞課堂模式的探索,力求通過專遞課堂解決農(nóng)村教師短缺的問題,讓農(nóng)村學(xué)生也能公平地享受優(yōu)質(zhì)教育,實現(xiàn)“德智體美勞”全面發(fā)展。

    關(guān)鍵詞:專遞課堂;偏遠(yuǎn)農(nóng)村;教育均衡

    2020年初,秦安縣教育局根據(jù)“園區(qū)+走教”模式的發(fā)展現(xiàn)狀,在推廣教師走教的基礎(chǔ)上,提出安伏教育園區(qū)建設(shè)思路,利用信息技術(shù),實施專遞課堂,將“學(xué)生不動老師動”的線下走教模式變?yōu)椤皫熒粍淤Y源動”的線上送教模式,用以化解偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校專業(yè)學(xué)科教師短缺的困境。

    一、專遞課堂的基本框架

    以專遞課堂為主要形式的“線上送教”是安伏教育園區(qū)建設(shè)的重要組成部分,與“線下研討”、“分校授課”一起組成了安伏教育園區(qū)建設(shè)總體框架,成為支撐園區(qū)運(yùn)行的三駕馬車。

    實施專遞課堂首先要組建一支業(yè)務(wù)精湛的線上教學(xué)隊伍,實施專遞課堂,搭建線上多師互動課堂,實現(xiàn)本土優(yōu)質(zhì)教育資源共享,達(dá)到“學(xué)生不動、教師不動,資源動起來”的目的,探索符合農(nóng)村教育實際的專遞課堂模式。在教學(xué)組織方面,建立園區(qū)教研中心和片區(qū)教研組,統(tǒng)一安排課程,由一名教師同時為園區(qū)或片區(qū)內(nèi)所有學(xué)校進(jìn)行線上教學(xué),各學(xué)校相關(guān)老師配合組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)即可。

    二、專遞課堂的政策依據(jù)

    2012年,教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》,提出“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化,建設(shè)覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系,促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享,推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合,實現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新?!?/p>

    2016年,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略綱要》,綱要指出要推進(jìn)教育信息化,完善教育信息基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務(wù)平臺,推進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享和均衡配置,建立適應(yīng)教育模式變革的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。

    2018年,教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》,提出要到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)?!叭敝附虒W(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校;“兩高”指信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高;一大指建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。教育信息化從1.0時代進(jìn)入2.0時代。

    三、專遞課堂的基礎(chǔ)條件

    以安伏學(xué)區(qū)為例,現(xiàn)有各級各類學(xué)校21所,網(wǎng)絡(luò)覆蓋率達(dá)到100%,網(wǎng)絡(luò)速率達(dá)到100M以上的16所,占比76.2%,網(wǎng)絡(luò)速率在50-100M的5家,占比23.8%,校園網(wǎng)絡(luò)“校校通”目標(biāo)已實現(xiàn);現(xiàn)有教學(xué)班87個,多媒體教學(xué)設(shè)備和教學(xué)一體機(jī)92套,占總班數(shù)的105.7%,學(xué)?!鞍喟嗤ā痹O(shè)備完全滿足教學(xué)需求;共有教師207人,在甘肅省基礎(chǔ)教育公共服務(wù)平臺注冊賬號達(dá)到98%以上,一線專業(yè)教師“人人通”達(dá)到100%。

    疫情期間,共有25名教師通過騰訊課堂開展線上教學(xué),14名教師承擔(dān)線上助教工作,6名教師進(jìn)行后臺管理,2名教師承擔(dān)平臺維護(hù),其余教師共同參與,通過微信、QQ群管理和組織自己授課的班級。

    以上設(shè)備設(shè)施和教師隊伍的加強(qiáng),為專遞課堂的順利實施提供了硬件、技術(shù)和師資保障。

    四、專遞課堂能有效促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展

    1.解決量與效的矛盾

    如今,偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生規(guī)模收緊,但班級規(guī)模較以往基本保持不變,因此,“生師比”與“班師比”差距矛盾越來越大。按“生師比”計算,教師非常充足,但按“班師比”計算,教師又嚴(yán)重短缺,如果再考慮“課師比”,平均“課師比”能達(dá)到5:1甚至更高。以安伏學(xué)區(qū)為例,義務(wù)教育階段在校學(xué)生1235人,教師175人,生師比7:1,但班級數(shù)多達(dá)87個,除去規(guī)模較大學(xué)校,小規(guī)模學(xué)校班級數(shù)共48個,教師38人,平均每個班不足1人,部分學(xué)校需要校中園教師填充義務(wù)教育階段教師空缺;學(xué)校平均課程數(shù)40余科,平均教師不足8人(不包含校中園教師),平均“課師比”超過5:1,但要是單獨(dú)考慮小規(guī)模學(xué)校,“課師比”情況更加復(fù)雜,繁多的課程嚴(yán)重制約著教師的工作效率,教師疲于應(yīng)付,教學(xué)研究和創(chuàng)新的時間、動力不足。因此探索實施專遞課堂,能將教師從低效、繁多的課業(yè)中解放出來,提高工作效率。

    2.解決兼與專的矛盾

    農(nóng)村學(xué)校普遍存在的現(xiàn)象就是音樂、美術(shù)等藝術(shù)類課程教師嚴(yán)重短缺,英語、科學(xué)等專業(yè)學(xué)科教師由其他學(xué)科老師轉(zhuǎn)型或兼任,特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校,藝術(shù)和專業(yè)教師短缺的現(xiàn)象更加嚴(yán)重。由于沒有專業(yè)教師,學(xué)校的音樂、美術(shù)課只能通過播放教學(xué)視頻組織授課,各種教學(xué)儀器也因為沒有專業(yè)人員指導(dǎo)而未能規(guī)范使用,存在著設(shè)備設(shè)施閑置與學(xué)生無法使用的矛盾,嚴(yán)重阻礙著學(xué)生的全面發(fā)展。目前來看,一下子配齊相關(guān)教師是不可能的,因此,實施專遞課堂,能在短期內(nèi)解決這一問題。

    3.解決陪與放的矛盾

    目前,許多有條件的農(nóng)村家庭將學(xué)生擇校至附近教育資源相對好的學(xué)校就讀,個別會擇校至城鎮(zhèn)或城市就讀,有些條件一般的家庭也跟風(fēng)擇校,留在農(nóng)村的基本就是困難家庭或疾障兒童。但對于孩子擇校后的管理,一般會有兩種方式,一是家長陪讀,二是學(xué)生寄宿。家長陪讀的學(xué)生,有家長陪伴和管理,日常生活有保障,各種行為也比較規(guī)范,但對于普通農(nóng)村家庭來說,將會失去陪讀人員的勞動收入;寄宿的學(xué)生,沒有家長陪伴,校外時間無人管理。究其原因,學(xué)生擇校的根源是因為教育資源不均衡,導(dǎo)致其不能公平地接受教育。目前,這種教育資源的不均衡主體現(xiàn)在師資上。要想改變這種現(xiàn)象,就需要將優(yōu)秀的師資均衡分配,但通過人事調(diào)動顯然不現(xiàn)實。實施專遞課堂,讓更多的學(xué)生享受到優(yōu)秀師資,在很大程度上能緩解擇校矛盾,也能幫助留在村子的困難家庭通過教育扶貧改變命運(yùn)。

    綜上所述,在偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校實施專遞課堂,將有助于偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校實現(xiàn)校際均衡,讓學(xué)生接受公平的教育。同時,通過專遞課堂平臺的搭建,也可以將城市優(yōu)質(zhì)教育資源共享給農(nóng)村,讓農(nóng)村學(xué)生在家門口也能享受到最優(yōu)質(zhì)的教育。

    參考文獻(xiàn)

    [1]? 《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》,教育部,2012年;

    [2]? 《國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略綱要》,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳,2016年;

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