信息技術(shù)教學(xué)：在任務(wù)驅(qū)動下“做中學(xué)”

顧娟

摘要：信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)通過任務(wù)驅(qū)動的方式體現(xiàn)“做中學(xué)”的理念。具體教學(xué)環(huán)節(jié)和目標(biāo)有：任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)“做中學(xué)”的愿望;任務(wù)細(xì)化分解，明確“做中學(xué)”的內(nèi)容;任務(wù)知識儲備，鋪墊“做中學(xué)”;任務(wù)操作實(shí)施，完成“做中學(xué)”;任務(wù)交流評價(jià)，反思“做中學(xué)”。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué) 做中學(xué) 任務(wù)驅(qū)動 《網(wǎng)頁中的超鏈接》

與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)是一門集知識和技能于一體、理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科——強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能（但要建立在理論知識的基礎(chǔ)上）。因此，信息技術(shù)教學(xué)要充分體現(xiàn)“做中學(xué)”的理念：讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識以及領(lǐng)悟的計(jì)算思維用到具體的問題解決以及實(shí)踐操作中。

對此，可采用任務(wù)驅(qū)動的方式來實(shí)現(xiàn)：以完成多個具體、層進(jìn)的任務(wù)為主線，把教學(xué)內(nèi)容（知識和技能）融入其中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，學(xué)會分析和解決問題，同時(shí)理解知識、掌握技能。

下面，以《網(wǎng)頁中的超鏈接》一課為例，談一談具體的做法。

一、任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)“做中學(xué)”的愿望

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)情，從多個角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個既與教學(xué)內(nèi)容吻合，又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生想要完成任務(wù)、“做中學(xué)”的愿望。

《網(wǎng)頁中的超鏈接》一課，教師首先呈現(xiàn)之前的教學(xué)中學(xué)生完成的“半成品”——“安徽戲曲”網(wǎng)站，讓學(xué)生在回顧之前學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)頁之間無法實(shí)現(xiàn)自由跳轉(zhuǎn)的不足，由此明確本節(jié)課的總?cè)蝿?wù)——為網(wǎng)頁間設(shè)置超鏈接。教師創(chuàng)設(shè)的“半成品”展示情境，不僅帶著學(xué)生回顧了所學(xué)知識，而且激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)的愿望，讓他們迫不及待地想去解決問題，完善作品。

二、任務(wù)細(xì)化分解，明確“做中學(xué)”的內(nèi)容

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個總?cè)蝿?wù)。然而，面對總?cè)蝿?wù)，學(xué)生往往想“做”，卻不知道如何下手、從哪入手。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析完成總?cè)蝿?wù)的步驟，從而將其細(xì)化分解成多個子任務(wù)，使學(xué)生明確具體應(yīng)該“做”什么。而每個子任務(wù)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該包含本節(jié)課學(xué)生所需掌握的知識和技能;各個子任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該彼此關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生逐步掌握相應(yīng)的知識和技能。

《網(wǎng)頁中的超鏈接》一課，總?cè)蝿?wù)是將“半成品”中獨(dú)立的網(wǎng)頁鏈接成一個完整的網(wǎng)站。對此，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析網(wǎng)站首頁需要完成的鏈接任務(wù)：導(dǎo)航欄中的“徽劇”“黃梅戲”“廬劇”“泗洲戲”“鳳陽花鼓戲”需要分別鏈接到對應(yīng)的網(wǎng)頁文件，從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站中各個網(wǎng)頁間的跳轉(zhuǎn);“了解更多”需要鏈接到“安徽戲劇網(wǎng)”這一外部網(wǎng)站;“聯(lián)系我們”需要鏈接到作者的電子郵箱地址。然后引導(dǎo)學(xué)生分析子網(wǎng)頁“徽劇”中有關(guān)徽劇的四個部分的介紹是如何實(shí)現(xiàn)頁面內(nèi)的鏈接、跳轉(zhuǎn)的……由此，學(xué)生分解出兩個子任務(wù)：（1）不同頁面間的超鏈接，包括文件鏈接、外網(wǎng)鏈接和郵箱鏈接;（2）同一頁面內(nèi)的超鏈接，即書簽鏈接。細(xì)化分解后，學(xué)生理清思路，明確了要“做”什么。

三、任務(wù)知識儲備，鋪墊“做中學(xué)”

明確子任務(wù)后，并非萬事俱備：完成任務(wù)需要一定的技能（程序性知識），而這些技能又建立在一定的知識（陳述性知識）的基礎(chǔ)上。在新授課中，其中一些知識一定是學(xué)生沒有學(xué)過的。因此，學(xué)生思考如何完成任務(wù)后，便會積極主動地探索學(xué)習(xí)新知。此時(shí)，教師便可以發(fā)揮主導(dǎo)作用：通過講授、提問或提供相應(yīng)的“導(dǎo)學(xué)案”（講解材料和提示線索），幫助學(xué)生探索學(xué)習(xí)。

《網(wǎng)頁中的超鏈接》一課，學(xué)生明確兩個子任務(wù)后，迫切地想知道完成每個子任務(wù)需要具備哪些知識與技能。于是，教師便引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)超鏈接的概念、分類，不同類型的超鏈接適用場合，具體的情況下應(yīng)該運(yùn)用哪一種類型的超鏈接以及不同超鏈接的設(shè)置步驟等一系列理論知識。

四、任務(wù)操作實(shí)施，完成“做中學(xué)”

明確任務(wù)，習(xí)得所需的知識及技能后，學(xué)生便可以圍繞任務(wù)的具體要求，運(yùn)用所學(xué)的知識及技能，通過自主探索或小組合作進(jìn)行操作實(shí)施，從而完成任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生可以充分理解知識，掌握技能，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

《網(wǎng)頁中的超鏈接》一課，在子任務(wù)1的完成中，學(xué)生分析得出首頁中需要建立文件鏈接、外網(wǎng)鏈接和郵箱鏈接，理解了三者的區(qū)別，掌握了它們的設(shè)置方法：三者大同小異，文件鏈接直接鏈接到具體的文件，網(wǎng)址鏈接只需要輸入具體的網(wǎng)址即可，郵箱鏈接需要輸入電子郵箱地址。然后，學(xué)生對其他網(wǎng)頁中所需設(shè)置的相同類型鏈接進(jìn)行了舉一反三的思考和操作。在子任務(wù)2的完成中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)子任務(wù)1的完成方法不適用，進(jìn)而理解了書簽鏈接的特點(diǎn)，掌握了書簽鏈接的設(shè)置方法：先插入書簽，再超鏈接到書簽。

五、任務(wù)交流評價(jià)，反思“做中學(xué)”

通過各小組的任務(wù)完成展示、小組間的相互交流評價(jià)，學(xué)生反思“做”得如何、“學(xué)”得怎樣，從而發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)改進(jìn)。在這個過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生本節(jié)課的任務(wù)完成情況，及時(shí)了解學(xué)生本節(jié)課知識、技能的掌握情況，并做出點(diǎn)評和總結(jié)：肯定學(xué)習(xí)效果比較好的小組，指出存在的問題和需要改進(jìn)的地方。在評價(jià)過程中，可以采用小組評分機(jī)制，給學(xué)生的學(xué)習(xí)效果量化打分，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

《網(wǎng)頁中的超鏈接》一課，學(xué)生完成任務(wù)后，以小組為單位進(jìn)行展示。在這一過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生反思總結(jié)任務(wù)完成過程中遇到的問題，該如何解決：（1）網(wǎng)站內(nèi)涉及的文件鏈接較多，學(xué)生會遺漏一些鏈接的設(shè)置，導(dǎo)致網(wǎng)站的不完整。對此，在操作時(shí)要認(rèn)真細(xì)致，完成任務(wù)后要檢查，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）書簽鏈接中鏈接源和鏈接目標(biāo)容易混淆，學(xué)生會在鏈接源處插入書簽，或在鏈接目標(biāo)處插入超鏈接，導(dǎo)致任務(wù)失敗。對此，需要深入分析書簽鏈接的整個過程，并通過實(shí)物書本的目錄和書簽進(jìn)行類比理解。然后，學(xué)生結(jié)合自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況完成學(xué)習(xí)評價(jià)表的自評部分。最后，教師以思維導(dǎo)圖的方式對本節(jié)課的重要知識和技能進(jìn)行梳理歸納，幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，提升綜合能力。