小學英語故事教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

單慧嫻

摘 要：本文以譯林英語六下《Unit 6 An interesting country》同課異構(gòu)的兩節(jié)課為例，對教師的教學設(shè)計進行分析和比較，旨在探討在小學英語故事教學中，如何運用合理的教學方式促進學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，以達到英語教學的最終目的——促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：故事教學; 同課異構(gòu); 思維品質(zhì)

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）10-035-001

小學生學習英語的主要載體是故事，故事板塊是教材的重要組成部分。同一個故事，不同的解讀會產(chǎn)生不同的教學目標和方式，并給學生帶來不同的體驗。本文選取聽課中的兩個課例進行觀察對比反思。

一、觀察：課堂環(huán)節(jié)設(shè)計分析

1.故事導入對比

教師A：（1）Watch a short？video

T：Which country？

Ss：Australia.

T：About Australia， what do you know？（提供圖片）

Ss：Kangaroos...

由此導入課題

（2）Lets talk

T：If you want to find out about Australia， what are you going to do？

T：Maybe you can answer like this： Ill/I will...

S1：I will read books.

S2：...

T：引出主體環(huán)節(jié)

教師B：1.Enjoy a song （Where are you from？）

T：What is the song about？

Ss：Country.

T：Yes.What countries do you know？

Ss：The UK...（思維導圖呈現(xiàn)）

T：引出課題

（3）Think and say

T：對標題提問

再次呈現(xiàn)思維導圖，提供疑問詞

Ss：What is this interesting country？

Ss：...

T：根據(jù)問題引出主體環(huán)節(jié)

【分析】教師A的設(shè)計水到渠成，從看視頻到拋出問題，到引出話題。讓句型在語境中操練。但是仔細揣摩可以發(fā)現(xiàn)教師A沒有考慮到六年級孩子的思維特性，學生被動思考居多，缺少對孩子思維敏捷性的培養(yǎng)。教師B以兩個思維導圖來引出課文學習，刺激學生思維。

2.文本主體處理對比

兩位老師主體部分思路是差不多的，第一部分通過Watch and answer，Read and say等活動，幫學生理清故事脈絡(luò)，習得語言。在第二部分的學習中，我關(guān)注到一些細節(jié)：

教師A：（1）Listen and find。找出關(guān)于澳大利亞的三個關(guān)鍵詞

（2）Read and find more。找出相關(guān)句子并詳細講解

同理解析關(guān)鍵詞 sport city

教師B：（1）Read and think。澳大利亞的有趣之處

學生猜測（2）Read and find。找出關(guān)鍵詞如koalas...

看視頻（關(guān)于袋鼠和考拉）

學生對兩種動物進行表述

T：So they are interesting animals in Australia（板書）

同理解析剩余的部分，總結(jié)出interesting sport and city

同時板書生成思維導圖

（3）Read and say。上述內(nèi)容總結(jié)。

【分析】在第二部分的學習中，教師B依舊緊抓interesting這個話題的關(guān)鍵形容詞，拋出問題：Why do people call Australia an interesting country讓學生通過閱讀找到kangaroos，koalas，Australian football和Sydney這幾個關(guān)鍵詞。在找到kangaroos和koalas這兩個關(guān)鍵詞后，立刻觀看了關(guān)于兩種動物的短視頻，并進一步提問Can you say something about kangaroos？教師通過What colour...？Is it large等問題給學生描述kangaroos的維度，然后讓學生表達。接著看koalas的視頻，直接讓學生說一說考拉，得出結(jié)論interesting animals in Australia。通過歸納的方法讓學生理解interesting？在文中的意思，引導學生主動去尋找和歸納，得出結(jié)論，更具層次感且培養(yǎng)了學生的邏輯性。

二、思考：故事教學中思維的培養(yǎng)

通過兩位老師的教學設(shè)計對比，反思了如下內(nèi)容：

1.故事教學的支點——話題

要對故事進行正確的解讀，要分析故事的體裁，迅速把握住故事教學的主題，才能制定正確的教學目標。高年級階段書本上增加了文化部分，目的是增強學生的文化意識。兩位老師在拓展環(huán)節(jié)緊扣話題進行拓展，形成了關(guān)于課題的一級思維導圖，幫助學生拓展了本話題的思路。

2.活動設(shè)計深度——思維

教學目標的實現(xiàn)離不開老師的教學活動，我們應(yīng)該選擇合適的，有層次的教學活動。學生語言輸入到輸出之間需要學生的內(nèi)化，而內(nèi)化則是學生思維的結(jié)果。要培養(yǎng)學生的思維能力，需要我們設(shè)計能夠激發(fā)學生思維的教學活動。教師A的教學活動幫助學生梳理了文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，但是在思維方面是不夠的。B老師多次運用思維導圖，不斷激活學生的思維。同時合理運用歸納法來總結(jié)知識點。

故事教學是英語教學中的重要部分，承擔著培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的重要任務(wù)，我們需要深刻體會到故事教學所承載的價值和意義，并制定正確的教學目標和教學方法，發(fā)揮出故事教學對促進學生思維發(fā)展的最大效用。