高中數(shù)學(xué)課堂中勞動教育的滲透

曹彬

摘要：國務(wù)院對推進(jìn)普通高中育人方式改革提出指導(dǎo)意見，要求完善德智體美勞全面培養(yǎng)體系，勞動教育再次回歸到廣大教育工作者視野。根據(jù)目前高中生對待勞動的態(tài)度，對高中生加強(qiáng)勞動教育迫在眉睫。高中數(shù)學(xué)課堂也是讓學(xué)生樹立正確勞動觀念、培育熱愛勞動意識、形成勞動習(xí)慣的主陣地。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，思考高中數(shù)學(xué)課堂中滲透勞動教育的措施。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)課堂;勞動教育;全面培養(yǎng)體系

2019年6月，國務(wù)院辦公廳下發(fā)文件《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，對普通高中教育提出的總體目標(biāo)是“到2022年，德智體美勞全面培養(yǎng)體系進(jìn)一步完善”，“努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。進(jìn)一步提出“重視勞動教育，制定勞動教育指導(dǎo)綱要，統(tǒng)籌開展好生產(chǎn)性、服務(wù)性和創(chuàng)造性勞動，使學(xué)生養(yǎng)成勞動習(xí)慣、掌握勞動本領(lǐng)、樹立熱愛勞動的品質(zhì)”。這也是習(xí)近平總書記在2018年9月召開的全國教育大會上給每一位教育工作者提出的要求[1]。

勞動教育就是使學(xué)生樹立正確的勞動觀念和勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民，養(yǎng)成勞動習(xí)慣。過去一段時間里，勞動教育在培養(yǎng)學(xué)生的過程中一直被邊緣化，常常被學(xué)校淡化、家庭弱化、社會軟化。高中學(xué)生中，有的勞動觀念淡漠，總想不勞而獲;有的勞動意識不強(qiáng)，吃不起苦和累;有的勞動能力欠缺，既不善于創(chuàng)業(yè)，也不善于守業(yè);有的勞動精神缺失，隨意浪費(fèi)，輕視體力勞動者。這些不愛勞動、不會勞動、不珍惜別人的勞動成果的現(xiàn)象亟須轉(zhuǎn)變[2]。

數(shù)學(xué)課堂主要以訓(xùn)練學(xué)生思維為目的展開教學(xué)活動，數(shù)學(xué)本身具有極強(qiáng)的抽象性，但數(shù)學(xué)知識是來源于生產(chǎn)勞動活動，反過來數(shù)學(xué)知識又能指導(dǎo)生產(chǎn)勞動活動。高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特征，結(jié)合高中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，有機(jī)滲透勞動教育，讓學(xué)生能把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到勞動中。

一、樹立勞動觀念，讓學(xué)生尊重勞動

毛澤東曾經(jīng)說過“教育必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合”，鄧小平進(jìn)一步指出“我們必須認(rèn)真研究在新條件下，如何更好地貫徹教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的方針”[3]，胡錦濤號召大家“以辛勤勞動為榮，以好逸惡勞為恥”，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動”。

1.??? 消除輕視體力勞動的看法

從古至今，腦力勞動和體力勞動的界限涇渭分明，崇尚腦力勞動的同時輕視體力勞動，進(jìn)而輕視體力勞動者。學(xué)生受到“萬般皆下品，唯有讀書高”“不好好讀書，你只有掃大街的命”等輕視體力勞動的觀點(diǎn)影響，養(yǎng)成了“四肢不勤、五谷不分”的“讀書人”。職業(yè)沒有高低貴賤之分，區(qū)別在于從事這種職業(yè)的人員數(shù)量和職業(yè)的專業(yè)程度，以及從業(yè)人員的敬業(yè)程度。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不輕視體力勞動，要有不怕苦不怕累的精神。

2.??? 高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)勞動的關(guān)系

高中數(shù)學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，復(fù)雜的知識體系，需要大量的腦力勞動，更需要吃苦耐勞的勞動精神，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)與生產(chǎn)勞動的關(guān)系，幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀念。

數(shù)學(xué)是在人們的勞作過程中起源并發(fā)展起來的，比如數(shù)學(xué)萌芽的“結(jié)繩記事”，就是為了方便生產(chǎn)勞動而產(chǎn)生的，而數(shù)學(xué)的真正形成是人們對勞動產(chǎn)品的分配。曾經(jīng)有高一的學(xué)生提出疑問，如果一個人從事“買菜賣菜”這份職業(yè)，用初中數(shù)學(xué)知識足夠應(yīng)付，為什么還要學(xué)習(xí)“更深奧”的高中數(shù)學(xué)？對學(xué)生的這種疑問，筆者的答復(fù)是“學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識不是用來買菜賣菜，而是用在去買菜賣菜的路上”，雖有簡單取巧的嫌疑，但得到學(xué)生的認(rèn)可。所以數(shù)學(xué)老師尤其是高中數(shù)學(xué)老師要正確引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)勞動的關(guān)系：數(shù)學(xué)知識是生產(chǎn)勞動的抽象與總結(jié)，數(shù)學(xué)知識指導(dǎo)生產(chǎn)勞動，在生產(chǎn)勞動中體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。

二、滲透勞動教育，讓學(xué)生了解勞動

勞動教育必須通過實(shí)踐才能達(dá)到目的，光靠紙上談兵的說教是不能達(dá)到教育的目的的，數(shù)學(xué)課堂要在重視智育的同時，通過還原生活場景，讓學(xué)生了解勞動者的艱辛，感悟勞動成果得之不易。

1.??? 創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生了解勞動者的艱辛

學(xué)習(xí)“集合”這一節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生剛進(jìn)入高中，可設(shè)置下面的問題組作為情境，讓學(xué)生理解“將學(xué)生分班”就是組成一些集合，但“將學(xué)生分班”是一項不容易完成的工作。

問題1：每年學(xué)校要錄取高一新生1000人左右，能不能把大家不分班，全部集中到操場內(nèi)上課？問題2：大家建議一下應(yīng)該怎樣分班，才顯得公平公正？

問題3：無論是以中考成績，還是姓名、考號、性別作為分班依據(jù)，目的是為了什么？

問題4：大家認(rèn)為“將學(xué)生分班”的過程是一件容易的事嗎？同學(xué)們能組成現(xiàn)在的班集體不容易，請同學(xué)們珍惜、維護(hù)學(xué)校和班級榮譽(yù)。

這幾個問題既引導(dǎo)學(xué)生思考集合元素的明確性、互異性、無序性，也有機(jī)滲透了“勞動不易，且行且珍惜”的觀念。在高中數(shù)學(xué)課堂上這樣的案例還有很多。

2.??? 聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生了解勞動者的智慧

立體幾何知識在建筑、工程等領(lǐng)域有許多應(yīng)用，也許工人師傅在操作的過程中未必抽象出具體的數(shù)學(xué)原理，但他們卻將數(shù)學(xué)原理發(fā)揮得淋漓盡致。比如要檢測一條線或一個平面與地面是否垂直，建筑師傅發(fā)明了線錘;要檢測屋面與地面是否平行，建筑師傅會將水平尺在屋面上交叉放兩次;要檢測木塊的兩個面是否垂直，木工師傅會將角尺靠在兩個面上并旋轉(zhuǎn)半圈;要經(jīng)過不規(guī)則木塊的一個面內(nèi)一條線將木塊切開，使得切口過木塊的另一個面上一點(diǎn)，木工師傅利用墨斗能精準(zhǔn)的畫出切口線，可以說，處處彰顯勞動者的智慧。

三、開展探究活動，讓學(xué)生學(xué)會勞動

結(jié)合教材上的數(shù)學(xué)探究活動和數(shù)學(xué)建模活動，讓學(xué)生親身體驗(yàn)勞動過程，學(xué)會勞動。比如2019版新教材必修第二冊數(shù)學(xué)探究活動“用向量研究三角形的性質(zhì)”，為了讓學(xué)生體驗(yàn)測量和求解三角形的過程，可將學(xué)生分成幾個小組，利用皮尺和測角儀測量河的對岸某個建筑物的高度，以及測量位于河兩岸的兩點(diǎn)距離，既加強(qiáng)對正弦定理、余弦定理以及解三角形過程的理解，又學(xué)會使用勞動工具，體驗(yàn)簡單測量的過程。再比如新教材必修第一冊數(shù)學(xué)建模活動“建立函數(shù)模型解決實(shí)際問題”，為了讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)建模過程，設(shè)計“建立溫水在自然條件下冷卻的溫度變化模型”，讓學(xué)生通過收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、選擇模型、建立模型，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度，既發(fā)展了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，又滲透了勞動教育[4]。

四、轉(zhuǎn)變評價方式，讓學(xué)生敬畏勞動

長期以來，老師經(jīng)常采用勞動懲戒沒有按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)中也不例外，這讓學(xué)生感到勞動就是懲罰，不僅不認(rèn)真勞動，還認(rèn)為這是一件可恥的事，勞動教育無從談起。教師可以將懲戒轉(zhuǎn)變成“十分鐘校園服務(wù)令”等，讓學(xué)生明白，懲戒的目的是服務(wù)其他人，勞動只是服務(wù)的方式。

考試是數(shù)學(xué)教學(xué)最主要的評價方式，教師在命制數(shù)學(xué)試題時可以有意識地增加認(rèn)識勞動工具、認(rèn)識勞動過程、以勞動經(jīng)歷為背景的考題，促使學(xué)生體驗(yàn)勞動，尊重勞動，敬畏勞動。

總之，通過勞動教育使學(xué)生樹立勞動觀念，讓學(xué)生尊重勞動、熱愛勞動、熱愛勞動者。高中數(shù)學(xué)課堂是給學(xué)生滲透勞動教育的主陣地。

參考文獻(xiàn)：

[1]?? 顧明遠(yuǎn).高度重視學(xué)校勞動教育的育人功能和組織[J].中國教育新聞網(wǎng)-中國教育報，2019-05-04.

[2]?? 屈增國，劉向兵.用勞動教育筑牢立德樹人基石[J].光明日報.2018-10-25（05）.

[3]?? 曾靜.基于高中思想政治課對學(xué)生進(jìn)行勞動教育的探析[J].現(xiàn)代交際，2019（09）.

[4]?? 卓晴君.勞動教育：培育學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵工程[J].創(chuàng)新人才教育，2017（01）.

【責(zé)任編輯 郭振玲】