姚 虹
基于交際教學(xué)理論,《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出義務(wù)教育階段的英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力,即培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力(教育部 2012)。其中,語音不僅是獲得完整的交際能力的關(guān)鍵(Brown 2001),還是語言整體的基礎(chǔ)(Wei 2006)。
眾多研究表明,語音對二語學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵性作用。首先,錯誤的語音,對學(xué)生單詞的識別和拼寫有很大影響。作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),單詞學(xué)習(xí)困難會阻礙學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展,而這也是學(xué)生后期英語學(xué)習(xí)失敗的主要原因之一;其次,在交際過程中語音對意思的正確傳達(dá)起著至關(guān)重要的作用(Morley 1991)。不同的語音語調(diào),往往傳遞著不同的含義,因此,能正確使用語音語調(diào)是學(xué)生語言交際能力的重要體現(xiàn)。語音能力較弱的學(xué)生,往往在英語學(xué)習(xí)過程中缺乏自信,膽怯于口語交際。
在我國英語課堂教學(xué)中,語音教學(xué)總是處在被忽視的地位。魏(Wei 2006)總結(jié)出掌握良好的英語發(fā)音對于我國學(xué)生來說非常困難的原因有以下幾個:首先,教師缺乏良好的教學(xué)策略和教學(xué)手段,并且將教學(xué)重點(diǎn)本末倒置,即只關(guān)注基本的發(fā)音技巧的講授而忽視語調(diào)、重讀和節(jié)奏等的教授;其次,學(xué)生在課堂上語音操練的時間不足。面對語音教學(xué)現(xiàn)狀,眾多研究者提出語音教學(xué)的兩個趨勢:一是計算機(jī)輔助英語語音教學(xué);二是關(guān)注音段和超音段教學(xué)的平衡(Morley 1991;Burns&Claire 2003)。此外,對于語音的特征分類,研究者也各抒己見,其中伯恩斯和克萊爾(Burns&Claire 2003)把語音的特征分為微觀的音段特征(發(fā)音)和宏觀的超音段特征(節(jié)奏、連讀、重度和語調(diào))。下文的語音測試,將從發(fā)音、節(jié)奏、重音、連讀和語調(diào)五大方面評估。
英語配音軟件在語言教學(xué)中發(fā)揮著良好的作用。它們通常有以下特點(diǎn):一是采取單句模仿配音。整個視頻1—2分鐘,每句話都有一定的時間限制。二是 UGC(User Generated Content)上傳。用戶走進(jìn)輕松又好玩兒的配音學(xué)習(xí)社區(qū),跟隨APP內(nèi)的精選推送,通過配音練習(xí)語音。用戶可以通過UGC渠道生成自己的配音視頻。三是交互性強(qiáng)。英語配音軟件提供了強(qiáng)大的交際平臺,用戶可以將自己的配音作品分享到各類社交網(wǎng)站,并與他人交流分享配音體會。同時,可供英語教師組建有利于教學(xué)管理和學(xué)習(xí)監(jiān)督的班級和小組。
英語配音軟件的使用步驟一般如下:(1)下載軟件,并注冊賬號;(2)打開軟件,進(jìn)入首界面,瀏覽各大視頻推薦欄目;(3)選取視頻,點(diǎn)擊“開啟配音”進(jìn)行配音(先整體看幾遍視頻,再逐句配音);(4)配音完成后,點(diǎn)擊合成視頻,等待視頻合成,然后整體觀看配音視頻;(5)點(diǎn)擊“發(fā)布并分享”進(jìn)行平臺上傳或小組分享。
有關(guān)語言和配音之間關(guān)系的研究始于1989年。達(dá)夫(Duff 1989)給學(xué)生提供了一則非常短的視頻,供其翻譯、模仿朗讀。佐赫雷文迪(Zohrevandi 1994)首次建立了一個配音項(xiàng)目。在項(xiàng)目中,學(xué)生先對錄音進(jìn)行L2轉(zhuǎn)錄和翻譯,再進(jìn)行L1配音。2005年,伯斯頓(Burston 2005)首次提出把視頻配音作為任務(wù)型活動運(yùn)用在外語教學(xué)中,并指出該方法給學(xué)習(xí)外語的學(xué)生提供了發(fā)展語言技能的很好的機(jī)會。達(dá)南(Danan 2010) 在Dubbing projects for the language learner:A framework for integrating audiovisual translation into task-based instruction中重點(diǎn)描述了配音任務(wù)型語言學(xué)習(xí)方式。
中國臺灣地區(qū)學(xué)者邱(Chiu 2012)以83名二語學(xué)習(xí)的大學(xué)生為對象,進(jìn)行電影配音對學(xué)生語音影響的實(shí)證研究。此研究通過課堂配音展示活動及課后問卷得出結(jié)論:電影配音可以幫助學(xué)生減少誤讀;學(xué)生語言流暢性提高;學(xué)生語調(diào)意識提高;視頻配音符合學(xué)生的認(rèn)知。隨著2014年英語配音軟件的流行,不少初中教師將其運(yùn)用在英語教學(xué)中。代艷杰(2016)和關(guān)振宇(2016)初步探索了英語配音軟件在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用,并指出在初中英語教學(xué)中,英語配音軟件的應(yīng)用對增加學(xué)生的詞匯量、提高學(xué)生的英語聽說水平、強(qiáng)化學(xué)生的語音語調(diào)訓(xùn)練,都會起到積極的作用。
本研究目的在于揭示英語配音軟件對初中生英語語音的影響。
本研究旨在回答以下三個問題:
(1)英語配音軟件能否促進(jìn)初中生的英語語音水平?
(2)英語配音軟件對初中生英語語音中的發(fā)音、節(jié)奏、重音、連讀和語調(diào)有什么影響?
(3)學(xué)生和教師對運(yùn)用英語配音軟件的態(tài)度是怎樣的?
78名來自浙江省杭州市某中學(xué)的七年級學(xué)生參與本次研究。其中A班(N=40)為實(shí)驗(yàn)班,B班(N=38)為控制班。參與者的母語均為漢語,沒有人有長期留學(xué)經(jīng)歷。實(shí)驗(yàn)班和控制班均由同一位教師授課,采用同樣的教材。唯一不同的是,實(shí)驗(yàn)班在課后使用英語配音軟件開展語音練習(xí),而控制班在課后只朗讀教師所給的朗讀材料。
1.語音診斷測試
研究參考莫里(Morely 1994)Pronunciation pedagogy and theory:New views,new directions 中對語音的診斷措施,將語音測試分為前測和后測,每個測試都包含兩個部分(The Perception of Test和The Production of Test),第一部分為聽力測試,包括音素的辨析,節(jié)奏、重音、連讀和語調(diào)的劃寫;第二部分測試為口語表達(dá),包括單詞、句子的朗讀和主題的自由表述。每套測試題均包含五個部分的內(nèi)容(發(fā)音、節(jié)奏、重音、連讀和語調(diào)),每個部分均為20分。其中聽力測試錄音由一位美籍外教完成。測試打分由研究者和參與研究的任課教師合作完成。
2.問卷調(diào)查
調(diào)查問卷的問題是基于邱(2012)在Can film dubbing projects facilitate EFL learners’acquisition of English pronunciation?中提出的近年來語言學(xué)習(xí)者對配音的反饋產(chǎn)生的。本研究的問卷內(nèi)容包含兩個部分:第一部分是對學(xué)生在每周使用英語配音軟件的頻率和成果之間的思考;第二部分為13個陳述,以李克特(Likert)五分量表法(1表示“非常不贊同”,5表示“非常贊同”)呈現(xiàn)。
3.訪談
在研究結(jié)束后,隨機(jī)挑選10名實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行訪談,同時對使用英語配音軟件的教師進(jìn)行采訪,以了解師生對運(yùn)用英語配音軟件的態(tài)度。
將實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)輸入Excel,并使用數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件SPSS進(jìn)行分析,分別得出各種數(shù)據(jù)圖表,以及獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和配對樣本T檢驗(yàn)。
本研究從2016年9初至12月初,持續(xù)12周。研究行動方案見表1。
表1:英語配音軟件對初中生語音影響研究行動方案
如表2所示,在實(shí)驗(yàn)前,實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的英語語音處在相同水平(P=0.939>0.05)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生語音測試成績存在差異(P=0.001<0.05)。同時,實(shí)驗(yàn)班前測、后測成績(見表 3)配對樣本值(P<0.000<0.05)表明,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的語音測試成績在使用英語趣配音練習(xí)前、后存在明顯的差異。
表2:實(shí)驗(yàn)班和控制班在前測和后測語音測試成績上的差異
表3:實(shí)驗(yàn)班在前測和后測語音測試成績上的差異
由表4可見,前測成績結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的語音水平在各項(xiàng)上均在相同水平,并且在發(fā)音、重音和連讀方面比較薄弱。但在實(shí)驗(yàn)后,實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的語音水平在發(fā)音、節(jié)奏、連讀、語調(diào)等項(xiàng)上都有所提高,在重音項(xiàng)上,控制班有略微下降,整體上實(shí)驗(yàn)班比對照班在各項(xiàng)上的提高較顯著。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生整體的發(fā)音、重音和語調(diào)成績的均值提高分別為1.20分,1.50分,1.70分,相比較而言,節(jié)奏和連讀分別只提高0.90和0.60分。圖1顯示,實(shí)驗(yàn)班前、后測各項(xiàng)成績的提高幅度明顯比控制班大。其中,音段中的發(fā)音提高幅度較大,超音段中的重讀和語調(diào)的提高幅度最明顯。由此可見,英語配音軟件的使用更有助于提高學(xué)生的英語發(fā)音、重讀和語調(diào)水平。
表4:前、后測實(shí)驗(yàn)班和控制班語音測試各項(xiàng)成績表
圖1:實(shí)驗(yàn)班和控制班前、后測語音各項(xiàng)均值成績折線圖
表5是學(xué)生對英語配音軟件態(tài)度的問卷結(jié)果,研究者將從投入效力、取得的進(jìn)步、學(xué)生對英語配音軟件的喜好、語言目標(biāo)的達(dá)成四個方面進(jìn)行分析。
學(xué)生投入的時間不太足。學(xué)生一般每周用1—1.5小時運(yùn)用英語配音軟件進(jìn)行練習(xí),只有2名學(xué)生每周花2個小時以上運(yùn)用英語配音軟件進(jìn)行練習(xí)。
學(xué)生整體的語音水平有所提高。整體來講,大部分學(xué)生認(rèn)為自己的語調(diào)、重音和發(fā)音方面有所提高。其中,37名學(xué)生認(rèn)為自己在語調(diào)方面有所提高;30名學(xué)生認(rèn)為自己在重音方面有所提高;28名學(xué)生認(rèn)為自己的發(fā)音更好了。
學(xué)生傾向于使用英語配音軟件進(jìn)行練習(xí),問卷中的 3,4,5,6,7,8 題,均呈現(xiàn)較高的贊同感。學(xué)生喜歡英語配音軟件中的視頻,享受配音過程。甚至,學(xué)生在使用英語配音軟件中表現(xiàn)出較強(qiáng)的積極性和自主性。87.50%的學(xué)生喜歡使用英語配音軟件學(xué)習(xí)英語,并且表現(xiàn)出較高的自主性。
學(xué)生達(dá)到了良好的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。本研究的所有參與者均良好地完成了每周3個視頻的上傳任務(wù)。62.5%的學(xué)生表示自己說英語更自信了,也更流利了。
表5:學(xué)習(xí)者對英語配音軟件運(yùn)用的態(tài)度表
此外,使用英語配音軟件的教師表示對英語教學(xué)起到了促進(jìn)作用,并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在研究中語音情況有所改善,尋找到學(xué)習(xí)語音的樂趣。很多教師表示將持續(xù)使用,輔助學(xué)生學(xué)習(xí)英語。
語音教學(xué)一直是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨著智能手機(jī)鏈接移動網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用程序的發(fā)展,教育軟件提供了移動教學(xué)的可能性和可行性。本研究旨在揭示英語配音軟件對初中生語音的影響。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)英語配音軟件有助于提高初中生的英語語音水平;(2)英語配音軟件對初中生語音的重音、語調(diào)和發(fā)音的影響較大;(3)英語配音軟件滿足了學(xué)生和教師的需求,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自主性。本研究有以下研究意義及存在的局限。
1.教師層面
有助于豐富語音教學(xué)手段。良好的教學(xué)手段有助于教學(xué)的有效展開。在以往的語音教學(xué)中,存在教學(xué)手段匱乏的問題,造成語音教學(xué)低效。英語配音軟件提供大量的語音純正的英語視頻,便于教師開展語音操練活動。
有助于提高教師的專業(yè)能力。教育信息化背景下,教師不僅要掌握學(xué)科專業(yè)知識及課堂管理能力,還要具備使用信息技術(shù)豐富教學(xué)資源的能力。中學(xué)英語教師需要具有開拓精神,將新科技運(yùn)用在教學(xué)中,使之發(fā)揮積極作用。
2.學(xué)生層面
有助于提高語音學(xué)習(xí)的有效性。在以往的學(xué)習(xí)中,學(xué)生關(guān)注讀、寫能力的提高,而忽視基礎(chǔ)的語音問題。在使用英語配音軟件的過程中,學(xué)生學(xué)習(xí)語音的積極性有所提高,并且語音意識有了顯著提升。
有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。英語配音軟件作為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的手段,可以給其提供更多語音操練的機(jī)會和豐富的學(xué)習(xí)材料。同時,趣味性的教學(xué)手段、情景化的配音視頻讓學(xué)生對語音學(xué)習(xí)更感興趣。另外,運(yùn)用英語配音軟件進(jìn)行語音練習(xí)實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”,學(xué)生可以在使用英語配音軟件的過程中,自我監(jiān)控整個學(xué)習(xí)過程,調(diào)整自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。
3.語音教學(xué)層面
增強(qiáng)了語音教學(xué)的趣味性。計算機(jī)輔助語音教學(xué)成為語音教學(xué)的趨勢,無疑改變了語音教學(xué)的原有方式。學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)的跟著錄音或者跟教師不斷復(fù)述的機(jī)械操練,可以選擇更多純正的視聽材料,進(jìn)行自主配音。
增加了語音課后練習(xí)機(jī)會。由于教學(xué)時間有限,教師往往縮短語音教學(xué)時間,甚至不進(jìn)行語音教學(xué)。英語配音軟件為學(xué)生提供了課后練習(xí)的平臺,以此彌補(bǔ)課堂時間的不足。同時,通過分享和展示配音視頻,一定程度上給予學(xué)生成就感和增加其學(xué)習(xí)語音的興趣,讓其愿意花更多的時間操練英語。
雖然綜合各方面因素確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和有效性,但是此研究存在以下不足:研究時間有待延長。語音學(xué)習(xí)需要較長時間的教學(xué)和操練,今后的研究將增加研究時間;其次,實(shí)驗(yàn)對象數(shù)目有待增加。本實(shí)驗(yàn)選取的學(xué)生來自杭州某初中,不能代表整個杭州乃至全國的初中生情況。在今后的研究中,將從不同地區(qū)不同學(xué)校選取足夠的、有代表性的學(xué)生作為被試進(jìn)行研究。