淺談融入語(yǔ)境中的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

令狐曉靜

摘要：作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的三大要素之一，詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的基本單位，是理解和表達(dá)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。學(xué)生掌握詞匯量的多少，也在一定程度上決定著英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的高低。筆者針對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)特點(diǎn)，以人教版九年級(jí)Unit 13詞匯為例，將詞匯教學(xué)與語(yǔ)境相結(jié)合，以提高學(xué)生掌握詞匯及其語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

關(guān)鍵詞：詞匯;教學(xué);語(yǔ)境

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強(qiáng)調(diào)：“教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力”“在具體語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和使用單詞的理念”“借助語(yǔ)境克服生詞障礙、理解大意”。語(yǔ)境教學(xué)是指，教師創(chuàng)造性地利用黑板、白板、卡片、掛圖、模型等傳統(tǒng)媒體，積極利用音視頻、融媒體等現(xiàn)代化教學(xué)資源，通過(guò)建立語(yǔ)境與語(yǔ)義之間的關(guān)系，讓學(xué)生形象生動(dòng)地理解單詞的意思，促進(jìn)理解，加深記憶。通過(guò)語(yǔ)境開(kāi)展詞匯教學(xué)，能有效避免學(xué)生直接讀詞匯或孤立地記憶詞匯帶來(lái)的單調(diào)乏味和疲倦感，減少學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的依賴，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和語(yǔ)言交際能力。

詞匯作為語(yǔ)言的基本要素，只有在具體語(yǔ)境中才能具有生命，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞匯的確切含義及實(shí)際運(yùn)用。在初中英語(yǔ)課本中，每單元的主題圖為本單元目標(biāo)語(yǔ)言提供了一個(gè)主題情景，也是本單元基礎(chǔ)詞匯教學(xué)的主要載體。因此，教師可以結(jié)合本單元文化背景、教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些具體情景，甚至是生活中的真實(shí)場(chǎng)景，按照“提出、重現(xiàn)、運(yùn)用”詞匯的步驟，將詞匯呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在生動(dòng)、形象、直觀的環(huán)境中，輕松學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯和詞組。筆者以九年級(jí)Unit 13 We are trying to save the earth！詞匯為例，將詞匯融入語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)。

一、利用影像提出新詞匯

在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以將新詞匯的“秒懂百科”、圖片等影像資料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)該詞匯進(jìn)行更加直觀、快速和準(zhǔn)確的記憶。

本單元的重點(diǎn)詞匯為環(huán)境相關(guān)的日常生活物品，如：ecosystem、coal 、iron 、takeaway、bin、gate、metal、napkin、chain等。如果教學(xué)過(guò)程中僅僅將這些詞匯機(jī)械地翻譯給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生難以記憶，更無(wú)法正確應(yīng)用。相反，如果以短視頻的形式引出新詞匯，并以引導(dǎo)式提問(wèn)的方式讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行交流討論。這樣的方式不僅能直觀生動(dòng)地將新詞匯教授給學(xué)生，還能讓學(xué)生了解該詞匯所代表的內(nèi)涵。

如：通過(guò)coal短視頻的展示，教師可以對(duì)煤炭的形成過(guò)程及價(jià)值進(jìn)行介紹。

1.煤炭的形成過(guò)程？

煤炭是千百萬(wàn)年來(lái)植物的枝葉和根莖，由于地殼的變動(dòng)埋入地下，經(jīng)過(guò)一系列的化學(xué)變化形成的。

2.煤炭的價(jià)值？

煤炭被人們譽(yù)為黑色的金子，工業(yè)的食糧，也是人類世界使用的主要能源之一。

舉一反三，通過(guò)觀看iron短視頻的展示，組織學(xué)生對(duì)鐵的形成過(guò)程及價(jià)值進(jìn)行交流談?wù)摗?/p>

二、根據(jù)單元標(biāo)題學(xué)習(xí)新詞匯

每個(gè)單元中的詞匯不是孤立存在的，而是以“詞到句，句到文”的模式，存在于具體的句子、語(yǔ)境和語(yǔ)篇之中，這就所謂的“詞不離句，句不離文”。因此，每個(gè)單元標(biāo)題的本身與本單元詞匯存在各種各樣的密切聯(lián)系，教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)每個(gè)單元標(biāo)題構(gòu)建情景對(duì)話，引出本單元詞匯。

本單元標(biāo)題為“We are trying to save the earth！”由此可見(jiàn)，與環(huán)保相關(guān)的詞匯是本單元學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，如：litter，harmful，recycle，reusable， be harmful to，throw away等，這些詞匯都與環(huán)境保護(hù)相關(guān)。如果將這些詞匯以情景對(duì)話的方式向?qū)W生進(jìn)行展示或與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，能讓學(xué)生輕松地掌握詞匯含義及用法。

如：教師給出“l(fā)itter，harmful，recycle，reusable，be harmful to，throw away”這些關(guān)鍵詞，教師提問(wèn)，學(xué)生作答。

教師提問(wèn)：We all know litter is harmful to our environment. What should we do to protect the environment？

學(xué)生作答：Recycle old things.

Don't litter about harmful things.

Use reusable items whenever possible.

三、運(yùn)用口頭作文鞏固新詞匯

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)輸入與輸出相結(jié)合的過(guò)程，認(rèn)識(shí)是輸入，運(yùn)用是輸出，只有通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐靈活運(yùn)用新詞匯，才算是真正學(xué)懂弄通了新詞匯。

本單元重點(diǎn)講述了一些保護(hù)環(huán)境的方法和技巧，教學(xué)過(guò)程中可以給學(xué)生提供一些與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的短語(yǔ)，例如：be harmful to，turn off，take action，put sth.to good use，bring back等，然后給出一個(gè)話題，讓學(xué)生運(yùn)用這些短語(yǔ)組成語(yǔ)篇完成一段口頭作文，給學(xué)生提供語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐掌握新詞匯的運(yùn)用方法。

例如：教師以“保護(hù)環(huán)境我們?cè)谛袆?dòng)”為主題，給出“be harmful to，turn off，take action，put sth.to good use，bring back”短語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生以自己的生活經(jīng)歷為例完成一段口頭作文。

Protecting the environment is everyone's responsibility. When the environment goes bad， it is harmful to our health. Therefore， we need to take action to protect our environment. For example， remember to turn off the electricity when you leave home; When there is no place to throw rubbish outside， bring it back and throw it in the dustbin.Putting water to good use， don't waste it.