高中語文碎片閱讀的優(yōu)化策略探尋

吳小真

摘 要：隨著快節(jié)奏生活的來臨，為了不落后，教育改革勢在必行。為了提高學生學習效率，語文教師也開始了碎片化閱讀教學。指導學生利用短而不連續(xù)的時間進行簡短和少量的文本閱讀，以拓寬學生閱讀量，提高學生閱讀能力。但碎片化閱讀也伴隨著一些負面消息，部分學者認為碎片化閱讀容易導致學生缺少思考。所以，如何科學合理地指導學生碎片化閱讀，揚長避短地應用碎片化閱讀就成為了我們教師探索的重要課題。下文筆者以高中語文閱讀教學為例，探討如何優(yōu)化高中語文碎片閱讀。

關鍵詞：高中語文;碎片閱讀;閱讀指導

碎片閱讀是高中語文課程改革的重要體現(xiàn)，同時也是新時代背景下閱讀模式變革的必然選擇。一個人從會認字就開始連續(xù)不斷讀書，那就算不吃不喝不休息也讀不盡書籍，在浩浩蕩蕩的書海面前，即是是梁文道、羅振宇也不敢自詡已經(jīng)讀完書了。所以，為了讀更多書，學者們提出了碎片化閱讀。而這一閱讀模式遷移運用到高中語文閱讀教學之中，也是有一定積極作用的。高中學生學業(yè)壓力大，時間緊張，利用課余的碎片時間閱讀，不僅能夠獲取知識滿足自身興趣，同時也有利于提高自身閱讀能力。所以，我們提倡學生碎片閱讀。

一、培養(yǎng)學生的信息分辨能力，有針對性的碎片閱讀

在這個信息大爆炸時代中，手機、電腦已經(jīng)成為學生學習的重要工具，同時也是承載學生碎片閱讀素材的最佳工具。利用這些工具，學生能夠獲取更多有利于自身語文素養(yǎng)提升的有價值信息，這也算得上一種碎片閱讀獲取的知識，但與此同時，學生在利用這些工具進行碎片閱讀時，難免會遇到各種各樣的信息，比如淺薄的、無意義的信息，既可能影響學生閱讀效率，同時也浪費了學生的時間和精力。所以，要想提高學生碎片閱讀效率，我們教師必須指導學生辨析信息，提高學生分辨信息的能力，在眾多紛繁的信息中篩選出有利于提高自身閱讀能力、知識面的有價值信息。

筆者在教學《別了，“不列顛尼亞”》《奧斯維辛沒有什么新聞》這兩篇課文時，就重點培養(yǎng)了學生信息篩選和分辨能力，要求學生課后自主使用手機和電腦搜集香港回歸和奧斯維辛集中營有關的新聞， 給學生設定閱讀任務，讓學生以“香港回歸”和“奧斯維辛集中營”為主題，通過新聞標題、簡介來確定自己從網(wǎng)上篩選的內容是否符合主題需要，是否符合碎片閱讀需要。通過課內文本到課外閱讀拓展，給學生一個明確的閱讀主題和方向，讓學生課余碎片閱讀變得有針對性。

二、轉變學生的閱讀方式，有效地碎片閱讀

一開始碎片閱讀的重要媒介是手機、電腦等設備，盡管隨著信息技術的快速發(fā)展，這些設備的確有利于學生進行碎片閱讀，但書籍作為一種傳統(tǒng)媒介，我們應該對其引以重視，引導學生進行碎片閱讀方式的轉變，讓學生從借助電腦、手機碎片閱讀轉向借助紙質書籍碎片閱讀，以此提高學生文學素養(yǎng)的同時幫助學生沉下心來，消除急功近利思想，保證碎片閱讀的有效性。

例如，教學完《林黛玉進賈府》 這篇課文后，我們語文教師就可以引導學生進行碎片閱讀。教材中選取了《紅樓夢》這本書中非常有趣的一個故事情節(jié)，趁著學生興趣尚濃的時候，我們可以趁熱打鐵，請學生課后自主閱讀 《紅樓夢》 這本書，不要求學生在什么時間內讀完，但要求學生有針對性的閱讀，給他們制定閱讀目標，比如如每天閱讀一個章節(jié)或者每天專研一個人物等，成功地把學生的目光吸引到了書籍本身。這樣，既可以避免學生時間緊張產(chǎn)生過度閱讀壓力，同時也能夠啟發(fā)學生充分將碎片化時間利用起來，靈活自由地進行課后自主閱讀。

三、給閱讀分好階段，好化碎為整閱讀

碎片化閱讀之所以存在一些“負面新聞”，部分學者并不支持碎片閱讀，源于碎片閱讀容易導致學生閱讀變得功利化、急躁化，缺乏條理分析和邏輯思考。為了避免這一消極影響，筆者在指導學生碎片閱讀時對學生的閱讀做了階段處理，給學生設定不同階段閱讀目標和任務，最后能把每個階段串聯(lián)起來，達到整合的預期效果。具體而言，將學生碎片閱讀分為三個階段：第一階段是閱讀素材收集階段，學生利用現(xiàn)代資源，符合閱讀要求的信息從網(wǎng)絡、書籍中截取出來，為之后碎片閱讀提供素材。第二階段是閱讀信息積累階段，學生在碎片閱讀過程中要養(yǎng)成良好的閱讀積累和筆記習慣，及時記錄有用的信息，按照不同的主題對閱讀文本進行分類，及時整理閱讀文本中的有價值信息和可用素材。點階段是信息整合。學生完成一系列閱讀后，指導學生繪制思維導圖，對閱讀的文本進行主題歸納，將這些素材運用到下階段語文學習中，讓碎片閱讀不再“碎片”，提高學生信息整合和運用能力。以此方式既鍛煉學生文本概括能力，同時也實現(xiàn)了化 “ 碎”為“ 整”，更有利于學生深入文本，分析文本材料背后的潛藏信息，避免學生沒有思考的淺層閱讀現(xiàn)象。

四、結束語

總言之，碎片閱讀是一種有利于拓寬學生知識面，提高學生閱讀量，彌補高中學生時間短、壓力大的有效閱讀方式。只要我們語文教師善于指導，定能彰顯碎片閱讀積極價值，規(guī)避碎片閱讀消極影響，指導學生化碎為整，將碎片化的課余時間高效地利用起來，提高學生自主閱讀能力。

參考文獻：

[1]朱宏. 移動互聯(lián)時代高中語文碎片化閱讀研究[D]. 揚州：揚州大學，2018.

[2]王涇丞. 淺談碎片化閱讀對高中語文閱讀教學的影響[J]. 當代教研論叢，2018.