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    核心素養(yǎng)下小學(xué)語文統(tǒng)編教材單元主題閱讀教學(xué)策略研究

    2020-10-26 02:29:07林桂蘭
    關(guān)鍵詞:單元主題核心素養(yǎng)小學(xué)語文

    林桂蘭

    摘 要:采用單元主題教學(xué)方式授課,能夠使教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)更有側(cè)重點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中,教師要將語文的核心素養(yǎng)滲透在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中?;诖?,本文提出了一系列小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)策略,旨在優(yōu)化語文教學(xué)策略,提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

    關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)語文;單元主題

    教師要將語文的核心素養(yǎng)滲透到日常的閱讀教學(xué)中來,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和語言運(yùn)用能力。在常規(guī)的語文課堂教學(xué)中,教師常常忽略了各個(gè)單元“主題”下文章的共性,讓學(xué)生只看到單篇文章,而忽略了文章的整體性。為了改變這種語文教學(xué)方式和小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式,扭轉(zhuǎn)語文教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀,我對(duì)單元主題閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了探究。

    一、精選主題,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

    在新課標(biāo)改革下,教師要將課內(nèi)和課外閱讀相結(jié)合。教師要堅(jiān)持以教材為中心,圍繞語文教材進(jìn)行相應(yīng)的閱讀教學(xué),并進(jìn)行一定的閱讀延伸,幫助學(xué)生增加閱讀量。在閱讀教學(xué)中,教師可以把主題相似的課文放在一塊學(xué)習(xí),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并找出這些文章的共同點(diǎn)。這種教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣、開拓學(xué)生的視野,還可以幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行總結(jié),形成總體的認(rèn)知,進(jìn)一步提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。例如,在二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》一課的學(xué)習(xí)過程中,教師可以把主題相似的故事加入到課堂學(xué)習(xí)中來,如“司馬光砸缸”等加入到課堂教學(xué)中,幫助學(xué)生理解,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    二、聚焦單元目標(biāo),分梯度確定每課時(shí)目標(biāo)

    教學(xué)目標(biāo)的制定是保證教學(xué)有效實(shí)施的關(guān)鍵,它影響著教師對(duì)教學(xué)材料的選擇、內(nèi)容的規(guī)劃、教學(xué)程序的開放、測(cè)試前的準(zhǔn)備等全過程。備課要有全局意識(shí),不能備一課是一課。在確定“單元目標(biāo)”時(shí),首先要讀讀“單元導(dǎo)語”和“語文園地”中的“交流平臺(tái)”,找到本單元“人文要素”和“語文要素”兩方面的單元目標(biāo)。然后,再對(duì)話每篇文本的具體內(nèi)容,精讀課文的課后練習(xí),略讀課文的閱讀提示,找到在大目標(biāo)之下的分梯度目標(biāo),按規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)四要素(行為主體是學(xué)生,行為動(dòng)詞可檢測(cè),行為條件有范圍,表現(xiàn)程度有底線)準(zhǔn)確描述出來。

    三、根據(jù)每課時(shí)目標(biāo)的特點(diǎn),設(shè)計(jì)不同課型

    “最好的設(shè)計(jì),是以終為始。”單元教學(xué),依據(jù)目標(biāo),從整體出發(fā),統(tǒng)籌安排單元課型,具體分為:?jiǎn)卧A(yù)習(xí)課、精讀引領(lǐng)課、組文閱讀課、讀寫結(jié)合課、習(xí)作表達(dá)課、整本書閱讀課、復(fù)習(xí)現(xiàn)固課等。這些課型環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升,形成一個(gè)不可分割的教學(xué)整體。課型不同,承擔(dān)的任務(wù)也不同。單元預(yù)習(xí)課,重在把課文讀正確、讀流利,初步感知課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)生字詞,提出疑難問題,便于精讀課以學(xué)定教。其基本流程是:讀讀導(dǎo)語,尋找目標(biāo)-圈畫字詞正確讀文一難讀句段,再讀正音一一全班交流,感知內(nèi)容一一字詞歸類,指導(dǎo)書寫。精讀引領(lǐng)課,重在以例悟法,強(qiáng)調(diào)一課一得,使學(xué)生能夠舉一反三。教師要吃透文本,堅(jiān)持學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用與滲透文化修養(yǎng)及道德情感雙線并行。其基本流程是:鏈接生活,明確目標(biāo)一一借助文本,認(rèn)知目標(biāo)拓展閱讀,實(shí)踐遷移。

    四、通過交流互動(dòng),提升學(xué)生的語言能力

    在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),教師除了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題式閱讀教學(xué)以外,還要引導(dǎo)學(xué)生在主題閱讀時(shí)進(jìn)行互動(dòng)交流。教師可以把五六個(gè)學(xué)生進(jìn)行分組,組織學(xué)生進(jìn)行小組交流,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,幫助學(xué)生從不同的角度去思考和分析問題。例如,在寓言故事《亡羊補(bǔ)牢》和《揠苗助長(zhǎng)》這兩篇課文的學(xué)習(xí)中,每個(gè)寓言故事都說明了一個(gè)道理。在這兩節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行讀后交流,把自己的閱讀心得分享給大家,讓學(xué)生互相交流和借鑒。這樣可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,幫助學(xué)生加深理解,提升語文素養(yǎng)。

    五、優(yōu)化學(xué)科資源,拓寬深度學(xué)習(xí)的領(lǐng)域

    教師可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的身心發(fā)展需求,挖掘?qū)W科之間的相同元素。不僅引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化語文學(xué)科經(jīng)驗(yàn),也引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“聯(lián)想”,拓展師生的“結(jié)構(gòu)”教學(xué)范圍。教師“不論選教什么學(xué)科,務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。為此,教師要清楚各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容結(jié)構(gòu),搭建各學(xué)科的“知識(shí)樹”,當(dāng)語文學(xué)科“知識(shí)樹”的知識(shí)點(diǎn)與另一個(gè)學(xué)科“知識(shí)樹”的知識(shí)點(diǎn)相似或重合,就可以設(shè)計(jì)學(xué)科之間的結(jié)構(gòu)教學(xué),引領(lǐng)學(xué)生將各類學(xué)科資源遷移到語文單元主題教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并深入理解單元教學(xué)內(nèi)容所探討的主題。

    六、結(jié)束語

    綜上所述,基于核心素養(yǎng)的語文閱讀教學(xué),教師要引導(dǎo)學(xué)生開展主題性課文閱讀來幫助學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)。教師在整個(gè)教學(xué)過程中也要適時(shí)地傳授一些學(xué)習(xí)方法,并為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái),幫助學(xué)生在交流互動(dòng)中更深層次地理解課文內(nèi)涵,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

    參考文獻(xiàn):

    [1]仉烈艷. 小學(xué)語文主題單元教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)及設(shè)計(jì)策略[J]. 課程教育研究,2019(23):39-40.

    [2]楊淑珍. 談小學(xué)語文教學(xué)要注重單元整合[J]. 學(xué)周刊,2019(14):80.

    [3]楊雅萌. 語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)初探——以統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元為例[J]. 教育科學(xué)論壇,2019(10):11-14.

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