小學(xué)高年級語文教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”淺談

李芬芳

摘 要：語文課堂中以“導(dǎo)學(xué)案引路”—“小組合作共學(xué)”——“教師導(dǎo)學(xué)”的模式開展能讓學(xué)生真正成為課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的高階思維，激起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為教師減負(fù)，為課堂增效，為學(xué)生自主高效的學(xué)習(xí)奠基。

關(guān)鍵字：語文教學(xué);小學(xué)高年級;小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是指以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)模式改變了教師壟斷課堂的信息源而學(xué)生處于被動(dòng)地位的局面，提高了個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，從而激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性。小學(xué)語文教學(xué)中如何開展小組合作學(xué)習(xí)？筆者將以統(tǒng)編版教材六年級上冊的課文《窮人》為例，探討小學(xué)高年級語文課堂中的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐。

一、導(dǎo)學(xué)案引路，用“預(yù)學(xué)”為“小組合作學(xué)習(xí)”賦能

預(yù)學(xué)是小組合作學(xué)習(xí)中必不可少的前奏，學(xué)生通過完成導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)要求，在課文中走一個(gè)來回，解決較簡單的問題，形成初步的認(rèn)知與體會(huì)，留下思考與困惑，讓學(xué)習(xí)有更明確的指向，從而提高課堂效率。因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)科學(xué)與否直接決定了導(dǎo)學(xué)的質(zhì)量。

教師要善于根據(jù)具體文章及學(xué)段特點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。高年段學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，有能力識記字詞、理解詞語，并且能初步對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)詞句進(jìn)行歸納分析。因此設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)可圍繞以上幾方面展開問題的設(shè)置，最好還能給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓導(dǎo)學(xué)案真正起到為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考的作用。如《窮人》一文可將導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

1. 自學(xué)本課生字詞并借助工具書或課文插圖理解詞語：熬、魁梧、忐忑不安。

2. 概括文章主要內(nèi)容。交代發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、人物，講清事情起因、經(jīng)過、結(jié)果，語言簡練。

3. 品讀批注描寫桑娜和漁夫語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子。

4. 品讀批注文章環(huán)境描寫的句子，

5. 文章描寫人物語言時(shí)多次運(yùn)用了省略號，這些省略號有什么特別的用處？

6. 提出自己的疑問，至少兩處。

每一課的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要遵循由易及難，由淺到深的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞的識記、體會(huì)關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果、發(fā)現(xiàn)該文獨(dú)有的寫作手法，圍繞文章內(nèi)容給學(xué)生設(shè)定思考方向，為學(xué)生預(yù)學(xué)提供抓手，起到真正的導(dǎo)學(xué)作用。

為保證效果，課堂上也要為“預(yù)學(xué)”留出時(shí)間，幫助學(xué)生反饋交流識記、理解層面的知識。預(yù)學(xué)匯報(bào)流程可以按照“導(dǎo)入新課—檢查朗讀—靜默批注—組內(nèi)互查”的流程進(jìn)行安排，保證學(xué)生能正確書寫或說出所學(xué)的基本內(nèi)容，并在達(dá)到識記層次的要求基礎(chǔ)上，能對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，形成對文章的初步認(rèn)識。

二、共同體聚力，以“互動(dòng)”為“小組合作學(xué)習(xí)”增效

《靜悄悄的革命》一書中，反復(fù)提到學(xué)校重建“學(xué)習(xí)共同體”的愿景。學(xué)習(xí)不是以某個(gè)群體為中心獨(dú)立存在的，而是在相互學(xué)習(xí)的過程中建立起來的學(xué)生（人）與學(xué)生（人）之間的交往的軌跡，是以“合作性”關(guān)系為基礎(chǔ)而建立起來的學(xué)習(xí)的軌跡。小組合作學(xué)習(xí)便是在課堂這個(gè)“微觀”環(huán)境下釋放“共同體”效能的途徑之一。

學(xué)生在教師組織下完成預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)后就可以進(jìn)入共學(xué)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)一般包含以下幾個(gè)步驟：

（一）明確分工

由于課堂時(shí)間有限，每個(gè)小組都基于整篇課文來進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，無法達(dá)到精讀細(xì)品的效果。為解決這一問題，我們將一篇課文拆分成若干部分，設(shè)立“互助學(xué)習(xí)匯報(bào)點(diǎn)”，每個(gè)小組認(rèn)領(lǐng)一個(gè)匯報(bào)點(diǎn)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

“匯報(bào)點(diǎn)”如何確立？不同學(xué)段學(xué)生的閱讀能力不同，確立的方法也不同。中年段的課文可以根據(jù)文章的層次來確立，一個(gè)層次的文本為一個(gè)匯報(bào)點(diǎn)。這樣便于學(xué)生快速劃定學(xué)習(xí)范圍，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。如四年級的課文《飛向藍(lán)天的恐龍》一文圍繞“在中生代時(shí)期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒?！边@一中心論點(diǎn)展開層層論述，我們便可以根據(jù)梳理出的文脈確立“提出假說”、“推演假說”、展望未來”三個(gè)匯報(bào)點(diǎn)。

高年段學(xué)生的閱讀能力上了一個(gè)臺階，匯報(bào)點(diǎn)的確立可以更加靈活多樣。可以根據(jù)文章內(nèi)容來確立，如《窮人》一課可以將匯報(bào)點(diǎn)確立為“窮人很窮”、“窮人不窮”兩個(gè)辯證的匯報(bào)點(diǎn);也可以根據(jù)語文要素來確立，如六年級《賣火柴的小女孩》一課，作者運(yùn)用了“對比”的寫作手法向我們展現(xiàn)了小女孩子的悲慘命運(yùn)，為了讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟這一寫作手法的表達(dá)效果，可以將匯報(bào)點(diǎn)確立為“現(xiàn)實(shí)與幻象”、“可憐與幸?！?還可以將課外的內(nèi)容也納入到匯報(bào)點(diǎn)中，如五年級《地震中的父與子》一課，可以將匯報(bào)點(diǎn)確立為“地震中的父親”、“地震中的兒子”、“《拐彎處的回頭》中的父親”。（注：《拐彎處的回頭》亦為一篇寫父愛的文章，引入課堂旨在進(jìn)行對比閱讀。）多種方式確立的匯報(bào)點(diǎn)對高年段學(xué)生學(xué)習(xí)提出了更高的要求與挑戰(zhàn)，各組根據(jù)不同的匯報(bào)點(diǎn)討論互助的過程，便是一次閱讀理解文本，進(jìn)行知識的組合、遷移、分析的過程。

為了讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)有更明確的指向性，教師在學(xué)生認(rèn)領(lǐng)了學(xué)習(xí)討論的“匯報(bào)點(diǎn)”后，還需要給出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，由于受課堂時(shí)間的限制，學(xué)習(xí)任務(wù)不宜過于繁雜，應(yīng)簡單明了、直指學(xué)習(xí)重點(diǎn)，通?？梢允穷A(yù)學(xué)時(shí)提出的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生對問題充分思考的基礎(chǔ)上再與小組成員碰撞，產(chǎn)生更多元的感悟。如《窮人》一課根據(jù)文章的語文要素，便可將學(xué)習(xí)任務(wù)確定為：品讀描寫環(huán)境以及描寫桑娜和漁夫語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，體會(huì)表達(dá)效果，感受人物形象。

（二）討論交流

每個(gè)小組通過快速商討認(rèn)領(lǐng)匯報(bào)點(diǎn)之后，便進(jìn)入小組討論的環(huán)節(jié)。每個(gè)小組根據(jù)自已認(rèn)領(lǐng)的匯報(bào)點(diǎn)討論完成教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)。每節(jié)課討論交流時(shí)間可以定為6分鐘，前5分鐘討論交流，后1分鐘匯報(bào)演練。為提高討論交流的效率，事先應(yīng)當(dāng)教給小組長組織的方法：如何確定人員的分工、如何安排發(fā)言順序、如何劃定討論內(nèi)容、觀點(diǎn)發(fā)生分歧時(shí)如何決斷等，都應(yīng)該在課前進(jìn)行指導(dǎo)和反復(fù)的演練，幫助組長掌握相關(guān)技巧。課前指導(dǎo)越細(xì)致，小組長組織能力越強(qiáng)，合作交流才能越高效。

學(xué)習(xí)共同體在進(jìn)行討論交流時(shí)，教師應(yīng)積極巡視，及時(shí)解答學(xué)生疑惑，指導(dǎo)匯報(bào)形式，關(guān)注學(xué)生的參與度及討論的有效性。為了給學(xué)生更明確的時(shí)間提示，教師還可在屏幕上出示計(jì)時(shí)器，提醒學(xué)生把握討論的節(jié)奏。

（三）匯報(bào)展示

討論交流時(shí)間結(jié)束，教師可就每個(gè)匯報(bào)點(diǎn)選一至兩個(gè)小組上臺匯報(bào)討論結(jié)果。上臺匯報(bào)不單考驗(yàn)學(xué)生對文章的解讀到位與否，更考驗(yàn)他們的語言組織能力。一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生能力良莠不齊，為了提高效率，優(yōu)化匯報(bào)效果，教師必須在前期對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)和練習(xí)。練習(xí)的內(nèi)容包括匯報(bào)內(nèi)容的組織、匯報(bào)步驟的確立、匯報(bào)形式的選擇等內(nèi)容。

匯報(bào)內(nèi)容：圍繞匯報(bào)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)任務(wù)抓住關(guān)鍵詞句、聯(lián)系作者的事跡、相關(guān)作品、個(gè)人的生活實(shí)際進(jìn)行品析;

匯報(bào)步驟：破冰語、賞析匯報(bào)、小結(jié)、互動(dòng)和致謝。

匯報(bào)形式：1. 齊讀課文; 2. 合作讀或?qū)ψx;3. 表演讀;4. 問答式;5. 賞析。 “對讀”環(huán)節(jié)可以由兩位學(xué)生運(yùn)用“減詞＼換詞對比讀”的方法引出關(guān)鍵詞句，一人讀原文，一人把重要的詞語減掉或者換掉，讓學(xué)生在讀中體會(huì)、賞析關(guān)鍵詞的作用。

現(xiàn)以《窮人》一課中，學(xué)生基于“窮人不窮”這一匯報(bào)點(diǎn)展開的匯報(bào)為例，直觀感受匯報(bào)過程。

組長：托爾斯泰曾經(jīng)說過，“哪里沒有樸素、善良和真理，哪里也就談不上有偉大”，按下來我們小組將帶領(lǐng)大家去感受窮人的偉大。大家好！我們是“勤學(xué)組”，我們匯報(bào)的是“窮人不窮”。

生1：“屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶ā：Ｉ险鹬L(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。”屋內(nèi)外的環(huán)境描寫形成了鮮明的對比，“溫暖舒適”、“干干凈凈”、“閃閃發(fā)亮”等詞突出了女主人桑娜的勤勞賢惠。

生2：“桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想∶“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了······是他來啦？······不，還沒來！······為什么把他們抱過來啊？······他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受······嗯，揍我一頓也好！”這是一段非常精彩的心理描寫，五個(gè)省略號表現(xiàn)出桑娜思緒的斷斷續(xù)續(xù)，體現(xiàn)了她收養(yǎng)了西蒙的孩子后怕被丈夫責(zé)備的忐忑不安。最后一句“嗯，揍我一頓也好！”說明她已經(jīng)下定決心即使丈夫責(zé)備她甚至打她，她也要收養(yǎng)西蒙的孩子，充分體現(xiàn)了貧窮的桑娜的善良。

生3. 生4繼續(xù)以以上形式匯報(bào)自己的閱讀體會(huì)。

組長小結(jié)：這篇文章作者對環(huán)境、人物的心理、語言進(jìn)行了細(xì)致的描寫，我們正是從這些描寫中看到了雖然物質(zhì)上極其貧窮，但是卻閃耀著善良光芒的桑娜和漁夫，所以，我們認(rèn)為“窮人不窮”。我們的匯報(bào)到此結(jié)束，謝謝大家！請問同學(xué)們還有什么疑問或補(bǔ)充？

小組匯報(bào)過程中其他同學(xué)需要認(rèn)真傾聽，及時(shí)記錄有價(jià)值的信息，并且思考匯報(bào)內(nèi)容是否正確，是否全面，匯報(bào)結(jié)束后則可就匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑。

此時(shí)的教師既要充當(dāng)傾聽者的角色更要做好組織者的工作，關(guān)注小組的匯報(bào)是否圍繞匯報(bào)點(diǎn)及學(xué)習(xí)任務(wù)展開，及時(shí)給予中肯的點(diǎn)評。同時(shí)，要觀察組員是否積極參與，合作是否默契，傾聽的同學(xué)是否積極地完善自己的批注，更要根據(jù)小組匯報(bào)的內(nèi)容確立自己的導(dǎo)學(xué)方向。

三、促進(jìn)者助學(xué)——借“導(dǎo)學(xué)”為“小組合作學(xué)習(xí)”提質(zhì)

現(xiàn)代教育理念下，學(xué)生是自身知識結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者、參與者，教師的職責(zé)主要不在于完成自己的教學(xué)任務(wù)，而在于怎樣促使學(xué)生學(xué)習(xí)?；谛〗M合作學(xué)習(xí)的高年級語文課堂，教師便是課堂的促進(jìn)者，“教師導(dǎo)學(xué)”是課堂中非常重要的環(huán)節(jié)，教師該于何時(shí)導(dǎo)？何處導(dǎo)呢？教師作為一個(gè)教學(xué)進(jìn)程的“促進(jìn)者”要“導(dǎo)”在學(xué)生理解偏差、不到位之時(shí);要“導(dǎo)”在學(xué)生知識點(diǎn)空白之時(shí);要“導(dǎo)”在體現(xiàn)文章語文要素之處;要“導(dǎo)”在文本寫作精妙之處;要“導(dǎo)”在思想引領(lǐng)瓶頸之處。

如《窮人》一課，在學(xué)生匯報(bào)結(jié)束后，教師可出示文中環(huán)境描寫的句子，引領(lǐng)學(xué)生思考：這些句子是否可以去掉？經(jīng)過討論，學(xué)生得出“環(huán)境描寫”不但不能去掉，還可以反映人物的心情，烘托氛圍。教師還可聯(lián)系舊知，出示學(xué)習(xí)過的課文中精彩的環(huán)境描寫段落，與學(xué)生一起品味它們的表達(dá)效果，最后再讓學(xué)生練習(xí)環(huán)境描寫。這樣系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生是無法獨(dú)立完成，而這種“不到之處”正是教師的“導(dǎo)學(xué)”出現(xiàn)之地、教師導(dǎo)學(xué)的價(jià)值所在。

要讓相互學(xué)習(xí)、共同成長的關(guān)系在教室里“生長”出來，教師就必須尊重每個(gè)學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的自立，尊重學(xué)生在活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的個(gè)體成長的軌跡。這就需要教師憑借著對學(xué)生深刻的洞察能力去完成這一工作。當(dāng)教師以“促進(jìn)者”、“引導(dǎo)者”、“研究者”的視角積極組建“學(xué)習(xí)共同體”，開展小組合作學(xué)習(xí)，就能讓學(xué)生真正成為課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的高階思維，激起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為教師減負(fù)，為課堂增效，為學(xué)生自主高效的學(xué)習(xí)奠基。

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