通信課程群專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索

王慧瑩

摘要：高校通信課程群中通信基礎(chǔ)理論課程要全面推行“翻轉(zhuǎn)課堂”，需要學(xué)校、教師、學(xué)生及學(xué)生家長的共同努力，作為高校教師要推行該理念要首先學(xué)習(xí)并認可“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和IT素養(yǎng)，精心設(shè)計好每一節(jié)課堂，完成向?qū)煹霓D(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：通信課程;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

1.通信課程群通信專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，我國大力發(fā)展高等教育，很多高校朝著綜合性院校方向發(fā)展，通信工程作為一個與我們生活關(guān)系密切的熱門且就業(yè)率高的專業(yè)，越來越多地高校開設(shè)這一專業(yè)，但真正將通信專業(yè)變成具有獨有特色的高校并不多，尤其是民辦院校，想要開設(shè)好通信這一專業(yè)更是困難重重。通信課程群的專業(yè)基礎(chǔ)課程中，《信號與系統(tǒng)》、《數(shù)字信號處理》、《通信原理》、《計算機網(wǎng)絡(luò)與通信》等課程無疑是通信類專業(yè)課程中很重要的幾門課程。這些專業(yè)課程有的內(nèi)容多而繁，知識量大面廣、課時少的特點非常突出，如《信號與系統(tǒng)》;有的課程具有應(yīng)用性強、覆蓋面廣的特點，如《計算機網(wǎng)絡(luò)與通信》，這些課程雖然學(xué)起來不容易，但對學(xué)生選擇該專業(yè)將理論與實際生活相結(jié)合，來解決通信相關(guān)的問題，關(guān)系重大。

針對《通信原理》等基礎(chǔ)課程，所涉及的知識點很多，且很多專業(yè)知識復(fù)雜難懂，學(xué)習(xí)方法不同于電路原理、模擬電子線路之類的課程，所以學(xué)生感到難學(xué)。考慮到學(xué)生的心態(tài)，再加上課堂教學(xué)以及課下與學(xué)生的溝通交流，學(xué)生之所以對某一門課不感興趣，一是因為課程太難，學(xué)生基礎(chǔ)差，前面的知識掌握不牢，導(dǎo)致更接受不了新知識，日積月累，不懂的知識越來越多，就更加不想去學(xué)習(xí)這門課，二是教師在課堂教學(xué)中講解太平淡，且只是自顧自地去講，沒有注意到與學(xué)生的互動，故而也不去重視這門課。因此有必要采用一定方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

另外，當前很多課程的評價體系也有待改進。目前很多高校對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的評價主要以期末考試為主，平時成績主要包括課堂出勤率和作業(yè)，且所占比例較少，沒有能夠注重學(xué)生平時的所有表現(xiàn)以全面考查學(xué)生對一門課的學(xué)習(xí)情況，因此學(xué)生更注重期末考試的準備，平時存在逃課和作業(yè)抄襲現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，導(dǎo)致產(chǎn)生一種以考試為目的而非以學(xué)習(xí)為目的的學(xué)習(xí)方式，不能達到培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、勤于創(chuàng)新等能力的目的。

通過上述分析，現(xiàn)行的教學(xué)模式在一定程度上阻礙了課程的教學(xué)效果，很難發(fā)揮出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體作用，也增加了教師授課的負擔，對于培養(yǎng)學(xué)生的個性化和培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的目標相悖，因此有必要對通信類課程教學(xué)中現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革，要根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求以及應(yīng)用型本科高校特點，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等教學(xué)新技術(shù)，探索新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，適應(yīng)應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)要求。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式模型的構(gòu)建

對于通信類的專業(yè)課，要很好地開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)，對學(xué)校和教師的要求是非常高的。

首先對學(xué)校：

學(xué)校要有寬松的政策支持和鼓勵教師去實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，有良好的教學(xué)評價體系，激勵教師實施“翻轉(zhuǎn)課堂”。

其次對教師：

第一，教師要理解“翻轉(zhuǎn)課堂”，從自己的觀念上認可該教學(xué)理念。有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。作為教師可以跟隨信息化的腳步，利用學(xué)校的軟硬件資源，實施“翻轉(zhuǎn)課堂”。一旦實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必然要打破教師和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)，讓自己處于一個新的、自己內(nèi)心沒有確切把握的動蕩狀態(tài)之中。如果沒有堅定的改革信念作為支撐，教師通常是不愿意“革”自己的命的。

第二，教師要有較高的教育信息化素養(yǎng)，尤其作為通信的老師，教學(xué)信息化是不可或缺的一項技能。我們本身就生活在信息化的環(huán)境中，學(xué)生對信息時代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。教師要充分利用信息化這一有利工具，利用學(xué)生對信息和網(wǎng)絡(luò)的親近感，給學(xué)生提供大量優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料或素材，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這就需要教師具備教學(xué)視頻編制、教學(xué)資源平臺維護和管理等系列技能的話，否則要推動“翻轉(zhuǎn)課堂”改革是很困難的。

第三，教師要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點。為了實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多教師將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實也是一個誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師精心地準備和細致地觀察，真正做到因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益的提升。

第四，教師做好角色轉(zhuǎn)換。首先，教師的角色從傳統(tǒng)的整節(jié)課講授的角色轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師，在學(xué)生需要指導(dǎo)的時候，進行必要的指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生層層深入學(xué)習(xí)。并且教師需要花費大量的時間備課，不僅要備課堂講授的內(nèi)容，更要備學(xué)生，備方法。要合理地安排每節(jié)課的進度，把握課堂的節(jié)奏，還要掌握如何調(diào)節(jié)課堂氣氛，保證每節(jié)課的目標都保質(zhì)完成。其次，學(xué)生的角色更加突出學(xué)習(xí)的主體性和主動性，因為如果沒有一定的主動性，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)無法進行，必須需要學(xué)生的主動操作和主動思。教師可以使用問題引導(dǎo)法，可以把一批問題拋給學(xué)生，同時要把問題解釋清楚，讓學(xué)生有目的的去自主學(xué)習(xí)。

結(jié)語：

通信類基礎(chǔ)課使用“翻轉(zhuǎn)課堂”雖然取得的一定的成果，但是依然存在很多問題：第一，對少數(shù)不擅于提問和主動性不強的學(xué)生，可能根本參與不到我們的“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐中;第二，部分教師是否具備引導(dǎo)學(xué)習(xí)的職業(yè)素質(zhì)尚待商榷。老師從主動變?yōu)楸粍?，從主?dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，這對其職業(yè)素質(zhì)有著更高的要求，而與學(xué)生一樣習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式的老師群體，也很難在短時間內(nèi)完成自身的轉(zhuǎn)變。第三，學(xué)校對“翻轉(zhuǎn)課堂”的評價體系是否完善，是否能激發(fā)教師將該理論應(yīng)用到實踐中的熱情也是一大問題。第四，部分學(xué)生家長對該理論不完全理解，要完全推行該理念還要得到廣大家長的支持和理解。

參考文獻：

[1]公海霞，王甘霖，彭立.基于即時通信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].軟件導(dǎo)刊，2019（11）：183-185.

[2]張爽.基于即時通信平臺的計算機軟件操作類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[J].軟件，2019，15（5）：11-13.

[3]王鈺瑩.基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019，16（18）：155-156.

[4]史諾，劉瓊，付建軍.基于微信平臺的項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探索與實踐[J].機械職業(yè)教育，2019（2）：47-50.

項目來源：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目“轉(zhuǎn)型背景下通信課程群創(chuàng)新教學(xué)模式的探索與實踐”（SJGY20190572）。