芻議如何提升小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效性

張瑞琴

摘 要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)低、中、高各階段的教學(xué)重點(diǎn)，也是現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)難點(diǎn)。在目前的教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)周期過長、習(xí)作教學(xué)深入性較低等難題嚴(yán)重影響了習(xí)作教學(xué)活動的有效性。針對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)引入思維導(dǎo)圖這一思維工具，并將習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、綜合實(shí)踐活動聯(lián)系在一起，并且將習(xí)作教學(xué)的考核與評價融入各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中。如此，教師能夠改變習(xí)作教學(xué)的教學(xué)過程、方法、內(nèi)容，提升習(xí)作教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);習(xí)作教學(xué);教學(xué)有效性

在當(dāng)前教育階段，許多小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)中依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念，如先講解理論知識，再讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，最后由教師批改。此外，部分教師進(jìn)行積極的改革探索，如進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)、在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)微寫作活動。這些探索有效地提升了習(xí)作教學(xué)的有效性，但并未達(dá)到探索的極限[1]。在實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)將習(xí)作教學(xué)的范圍更深入地拓展到閱讀與實(shí)踐教學(xué)中，并且針對傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)困境進(jìn)行針對性的優(yōu)化。

1 結(jié)合閱讀教學(xué)，鋪墊習(xí)作目標(biāo)

在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，教師往往會將習(xí)作教學(xué)內(nèi)容與閱讀教學(xué)內(nèi)容割裂開，比如在習(xí)作教學(xué)中，許多教師會花費(fèi)較多的時間用于講解寫作的技巧以及需要注意的事項(xiàng)，并且在這個過程中教師會引入較多的作文素材用于輔助講解。這樣的教學(xué)過程便是將習(xí)作教學(xué)與本單元的閱讀教學(xué)割裂開了，忽視了引導(dǎo)學(xué)生回憶并應(yīng)用閱讀學(xué)習(xí)成果的價值。對此，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中便為習(xí)作教學(xué)做鋪墊，并在習(xí)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)成果。

以部編版五年級下冊第一單元的教學(xué)為例，這一單元的習(xí)作主題是“我長大了”，雖然主題是“成長與蛻變”，但對于小學(xué)生而言，這一單元的實(shí)際習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)是將一件記憶深刻的事情描寫具體，而這一單元的閱讀文章的主題則如單元導(dǎo)讀所說，記錄的是童年最深刻的記憶。因此，在這一單元的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合閱讀文章內(nèi)容，為習(xí)作教學(xué)作鋪墊[2]。具體而言，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課文主題引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的成長歷程。比如，在《四時田園雜興》的教學(xué)中，教師可以在教學(xué)導(dǎo)入等環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生回憶并記錄自己幼時模仿大人開展的游戲。而在《祖父的園子》一文教學(xué)時，教師同樣可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)或者其他教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與祖父母等親屬相處時影響最深刻的事情。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在筆記本中劃分出特定的區(qū)域，將每篇課文學(xué)生回憶的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性整理。如此，在習(xí)作教學(xué)時，教師便可以課文內(nèi)容以及學(xué)生記錄的內(nèi)容作為習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的聯(lián)系，提升教學(xué)的有效性。

2 融合實(shí)踐任務(wù)，積淀真實(shí)感受

習(xí)作是表達(dá)的重要途徑，而要提升表達(dá)的效果，就需要寫作者具有相應(yīng)的經(jīng)歷，以便寫作者能夠結(jié)合自己的真實(shí)經(jīng)歷表達(dá)情感。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，就需要教師結(jié)合習(xí)作教學(xué)的主題，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的實(shí)踐任務(wù)，幫助學(xué)生積淀真實(shí)的實(shí)踐感受，豐富學(xué)生的生活閱歷。如此，在習(xí)作教學(xué)時，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的真實(shí)感受對學(xué)生的習(xí)作過程進(jìn)行有效地引導(dǎo)，提升學(xué)生習(xí)作過程的有效性。

以部編版五年級上冊第五單元的教學(xué)為例，這一單元的習(xí)作主題是《介紹一種事物》，而這一單元的課文則是各種說明文，如說明天體的文章《太陽》，介紹動物的文章《松鼠》和例文《鯨》，介紹物體及制作方法的文章《風(fēng)向袋的制作》。結(jié)合習(xí)作例文教材內(nèi)容，可以認(rèn)知到若學(xué)生對要描寫的事物不了解，那么學(xué)生便無法寫出真實(shí)、詳細(xì)、準(zhǔn)確的說明文。因此，在這一單元的教學(xué)中，教師需要為學(xué)生提前為學(xué)生布置相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生自主閱讀習(xí)作教學(xué)的篇幅，讓學(xué)生自主挑選動物、植物或者其他事物進(jìn)行了解，并且教師還需要為學(xué)生做出相應(yīng)的指導(dǎo)。比如，若學(xué)生選擇“恐龍”這一動物，那么教師便應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生搜集感興趣的特定恐龍的相關(guān)數(shù)據(jù)，如體重范圍、身高范圍、體長范圍等，以便學(xué)生在習(xí)作時能過寫出詳實(shí)的數(shù)據(jù)。若學(xué)生選擇介紹“風(fēng)車”、“風(fēng)箏”等手工作品，那么教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在課后通過互聯(lián)網(wǎng)等手段了解手工作品的制作材料、工序，并且在了解之后嘗試手工制作一個成品[3]。通過為學(xué)生設(shè)計(jì)這些實(shí)踐任務(wù)，教師能夠讓學(xué)生對寫作的內(nèi)容有足夠的了解，進(jìn)而能夠更好的結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。

3 應(yīng)用思維導(dǎo)圖，輔助構(gòu)思文章

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生的思維較為跳脫且邏輯性不強(qiáng)是提升學(xué)生習(xí)作能力的一大難點(diǎn)。針對這一問題，教師可以引入思維導(dǎo)圖，以思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生梳理寫作方向、構(gòu)思文章框架。具體而言，在習(xí)作的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以在習(xí)作教學(xué)的各個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以此提升學(xué)生習(xí)作的邏輯性，并增強(qiáng)學(xué)生寫作的效率與質(zhì)量。

以《習(xí)作：我的心愛之物》為例，在習(xí)作教學(xué)的時，學(xué)生往往是頭腦一熱便選擇了自己的心愛之物，然后在實(shí)際寫作時便陷入了糾結(jié)的情況，即學(xué)生們不清楚自己對所選擇物品的真實(shí)喜愛方向。對此，教師可以選擇學(xué)生喜愛事物的不同類型向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式，以此輔助學(xué)生構(gòu)思文章。比如，學(xué)生喜愛的事物是家里養(yǎng)的一只大黃狗，那么教師便可以“大黃狗”為關(guān)鍵詞，從叫聲、毛發(fā)、相處模式、記憶深刻的事情等方面發(fā)散，讓學(xué)生填充細(xì)節(jié)，然后基于填充內(nèi)容的豐富、細(xì)致程度設(shè)定文章內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。如此，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖構(gòu)思好文章的大致內(nèi)容。在完成文章構(gòu)思之后，教師還可以鼓勵學(xué)生從其他方面再次應(yīng)用思維導(dǎo)圖。比如，以“修辭手法”為關(guān)鍵詞，以比喻、夸張等具體手法為次級標(biāo)題，并小狗的叫聲、皮毛等內(nèi)容分別匹配到比喻等修辭手法中，以此幫助學(xué)生構(gòu)思文章細(xì)節(jié)內(nèi)容。如此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升自己的習(xí)作有效性。

4 優(yōu)化習(xí)作評析，提升評析效果

評析是習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)，也是造成習(xí)作教學(xué)時間跨度過長的因素。在當(dāng)前教育階段中，教師應(yīng)當(dāng)對習(xí)作的評析進(jìn)行優(yōu)化，在原有教師批改的基礎(chǔ)上增加學(xué)生自評與互評的環(huán)節(jié)，以此凸顯學(xué)生的主體性，加深學(xué)生對自己作品的認(rèn)知程度。并且，通過多環(huán)評價環(huán)節(jié)，教師可以有效評價環(huán)節(jié)的有效性，并促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

以《習(xí)作：我的心愛之物》為例，在學(xué)生們完成作品之后，教師可以將學(xué)生分成多個小組，然后讓學(xué)生們在小組中輪流互換文章，然后對同學(xué)的文章進(jìn)行評價。在這一環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生提供一些評價建議，評價建議既包括傳統(tǒng)的修辭手法應(yīng)用、病句、標(biāo)點(diǎn)符號應(yīng)用等常規(guī)方向，也包括看完文章后是否對文章介紹的事物產(chǎn)生喜愛之情等主觀化的評價方向。在學(xué)生們互相評價之后，教師再讓學(xué)生基于其他同學(xué)的評價意見對自己的文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?。最后，教師再收集學(xué)生的文章，對學(xué)生的文章進(jìn)行針對性的批改，并鼓勵學(xué)生在收到自己的文章后尋找教師進(jìn)行面批。通過這樣的優(yōu)化策略，教師能夠?qū)⒘?xí)作的評價分成多個部分，以階段式評價的方式提升習(xí)作評析的有效性。

5 結(jié)束語

綜上所述，作文是表達(dá)的一種重要途徑，在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力作為教學(xué)策略的設(shè)計(jì)理念，然后將習(xí)作的教學(xué)活動拓展在語文教學(xué)的其他活動中，以此提升習(xí)作教學(xué)的有效性。并且，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引積極探索思維導(dǎo)圖這一思維工具、過程性與激勵性評價等優(yōu)質(zhì)評價內(nèi)容的應(yīng)用策略。通過對習(xí)作教學(xué)進(jìn)行多方面的優(yōu)化和改進(jìn)，教師能夠有效地提升習(xí)作教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]呂文瑞.關(guān)于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有效性提升路徑的思考[J].學(xué)周刊，2020（08）：47-48.

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[3]楊軼.思維導(dǎo)圖輔助小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的實(shí)證研究[D].天水師范學(xué)院，2019.