淺談培養(yǎng)低年級學生數(shù)學核心素養(yǎng)的有效策略

于桂祥

摘要：數(shù)學對于人類生活而言是非常重要的，人們的生活離不開數(shù)學。在當前素質(zhì)教育的背景下，對于如何培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)已成為教師的教學重點。小學數(shù)學作為數(shù)學素養(yǎng)形成和培養(yǎng)主要途徑，其核心素養(yǎng)形成情況會直接對學生未來的學習發(fā)展產(chǎn)生重要影響。本文主要從小學低年級數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)重要性入手，結(jié)合實際情況，進一步分析探討培養(yǎng)低年級學生數(shù)學核心素養(yǎng)的對策。

關鍵詞：低年級學生;數(shù)學核心素養(yǎng);培養(yǎng)

數(shù)學核心素養(yǎng)具體包含我們一般所熟知的數(shù)學邏輯思維能力、思考能力以及認知結(jié)構(gòu)等，這些素質(zhì)能力涉及到學生學習與發(fā)展的方方面面，它能夠為學生未來的學習與發(fā)展提供有力的支持，讓學生在學習數(shù)學的過程中不僅僅是學會了相應的數(shù)學文化知識，還能夠后面高年級的學習打下基礎，讓學生在未來能夠真正的具備較高的學習能力。

一、在小學低年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性

對于低年級小學生來說，他們對于數(shù)學的基礎與認知都嚴重不足，這時候就需要教師在平時的學習交流中給予更多的耐心與幫助。每個科目都有其專屬的核心素養(yǎng)，教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的同時，也需要積極探尋新的研究教學模式和教學方法，使學生獲得不同的學習體驗。與小學其他年級不同的是，在小學低年級數(shù)學教學中，學科的核心素質(zhì)主要包括培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力、幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣、提高學生的實際應用能力、解決問題的思維能力等，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學生的終身學習和成長而言具有重要意義。小學低年級學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展符合小學教育體系的發(fā)展趨勢和教育目標。首先，傳統(tǒng)的教學形式過多的強調(diào)學生的成績，而忽視數(shù)學這門學科其他價值，更不用說學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)了，換言之，傳統(tǒng)小學數(shù)學教育教學形式在一定程度上使得數(shù)學學科的真實價值受到了影響。而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以反過來促進小學數(shù)學教育體系的進步，實現(xiàn)教學的有效性。另一方面，通過對學生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，教師也能及時的反思當前教學現(xiàn)狀，改變現(xiàn)有教學模式的不足，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自信心。

二、小學低年級數(shù)學教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效策略

小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是低年級數(shù)學教育的重要任務之一，培養(yǎng)良好的核心素養(yǎng)，對于小學低年級學生綜合素質(zhì)的提升具有重要意義。但是由于小學低年級學生年齡較小，且核心素養(yǎng)的培養(yǎng)本身就不是能夠一蹴而就的，所以在教學過程中教師一定要注意教學培養(yǎng)的循序漸進。下面我們就來具體探討該從哪些方面來進一步強化小學低年級學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）強化教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識

隨著新課改進程的加快，無疑給小學低年級數(shù)學教學帶來了較大壓力。教師作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的引導者，首先教師自身要明確的認識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)對于數(shù)學教學的有效性以及學生綜合能力的提升都有著重要意義。然而現(xiàn)實情況卻不容樂觀，很多教師都存在缺乏核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題，這時候?qū)W校應該積極的開展教師的相關教育培訓工作，讓教師認識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，并且鼓勵教師將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到實際的數(shù)學教學中，采取獎懲制度對于在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中表現(xiàn)優(yōu)異的教師，給予一定獎勵，進一步強化教授核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識。

（二）創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生自主探究意識

要想在實際的數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生的綜合素質(zhì)能夠得到全面的提升，首先教師需要根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設相應的情境，引起學生的學習興趣，讓學生產(chǎn)生好奇心，主動的提問，并且讓他們感受到提問是一件快樂的事情，增強學生的學習體驗感，進而保證課堂教學的有效性[1]。因為面對的是低年級學生，所以教師在數(shù)學教學中要及時的轉(zhuǎn)換自己的角色，不再是傳統(tǒng)課堂中主導者的形象，而是轉(zhuǎn)變成學生學習的引導者和參與者，從學生角度出發(fā)，在課堂教學中引入學生所熟悉的事物構(gòu)建相應的情境，以問題的形式層層鋪墊讓學生感受到數(shù)學并不是空中樓閣，它與我們的日常生活息息相關，進而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。例如在“圖形的認識”教學過程中，教師就可以將本節(jié)課要學習的圖形與實際生活相聯(lián)系，同時向?qū)W生提問：同學們，生活中我們常見的圖形有哪些啊？你能說出最喜歡的是物體是有哪些圖形組成的嗎？等等，用提問的方式調(diào)動了學生學習的積極性，進一步促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

（三）采用激勵教育，激發(fā)學生學習動力

由于我國小學教育也深受應試教育的“毒害”，使得在小學低年級階段教師與家長就過分注重學生的成績，而忽視學生在學習過程的努力，導致學生只能在機械被動的學習，對于數(shù)學知識本身興趣不大。眾所周知，學生主動學習會比被動學習的效果以及收獲好很多，而低年級的學生，大多自制力較差，所以教師在教學方式的選擇上要把握這個階段學生的心理特征，借此吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中教師也有有意識的參與到學生的學習過程中去，當學生取得進步、活的成功，都要及時的給予表揚與肯定，幫助學生建立信心，讓學生能夠敢于自主進行數(shù)學問題的思考。尊重學生的個體差異性，對于學習能力較為薄弱的學生要重點關注，具體分析該學生的特點，找到其薄弱點，針對性的制定數(shù)學教學計劃，因材施教。讓每一名學生都能感受老師的關注，都能在良好的學習環(huán)境下學習。

結(jié)束語

總而言之，在小學教學階段，為了提高學生的綜合學習質(zhì)量，培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)，教師必須要根據(jù)實際情況優(yōu)化自己的教學模式和教學理念。同時，在教學過程中，教師還需要用學生熟悉的事物與教學內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設學生感興趣的情境，使學生能夠積極參與學習活動，促進自主學習習慣的養(yǎng)成，從而提高學生的核心素養(yǎng)。另外，由于小學低年級學生大多是剛剛進入學校生活，在數(shù)學學習中難免的會出現(xiàn)一些問題和困難。教師應及時的注意學生的學習情況和心理變化，適當?shù)臅r候給予幫助。教師不僅要正確認識培養(yǎng)小學低年級學生數(shù)學核心素養(yǎng)的價值，采取科學的教學策略，提高學生的核心素養(yǎng)，保證學生數(shù)學學習的有效性，同時也明確核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于小學生的全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提升都有著重要意義，這些因素會為學生的終生發(fā)展提供素質(zhì)保障。

參考文獻：

[1]曹蘭慧.小學低年級數(shù)學學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].才智，2019（1）：101.