有效的課堂，創(chuàng)新的靈魂

王萍

摘?要 生本教育是一種充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種教學(xué)理念，也是素質(zhì)教育所大力提倡的。筆者以初中英語(yǔ)教學(xué)為例，結(jié)合課堂教學(xué)案例闡述了如何應(yīng)用生本理念打造高效課堂。

關(guān)鍵詞 初中英語(yǔ);課堂教學(xué);生本教育;教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）26-0142-01

初中是系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)階段，老師所采用的教學(xué)理念、教學(xué)方法將很大程度上決定了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。因此，教學(xué)模式的改革以及課堂教學(xué)的創(chuàng)新始終是廣大英語(yǔ)老師所關(guān)注的重要課題，創(chuàng)新的最終目的是吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，養(yǎng)成自主思考、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行溝通、交流的能力，在此過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

一、分組教學(xué)，提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與程度

分組合作學(xué)習(xí)是應(yīng)用非常廣泛的一種教學(xué)方法，將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分在同一個(gè)小組，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)。英語(yǔ)水平較差的學(xué)生可以在優(yōu)等生身上得到啟發(fā)，汲取科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)等生在幫助他人的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了個(gè)人價(jià)值，獲得成就感與滿(mǎn)足感，在學(xué)習(xí)的同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。以“Good morning”的課堂教學(xué)為例，老師根據(jù)實(shí)際學(xué)情把學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小學(xué)小組都要搭配不同能力和層次的學(xué)生，安排符合學(xué)生不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，可以適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，要求學(xué)生掌握Alice，Dale，F(xiàn)rank，Helen，Bob，Eric，Grace，Cindy這八個(gè)人名以及對(duì)應(yīng)的身份即可。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，可以酌情增加學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，要求學(xué)生掌握“Hello”“Good morning”“Good afternoon”“Good evening”的用法，并且能夠熟練運(yùn)用以下句式：How are you？I am fine，thanks。How are you？I am OK。小組成員之間明確分工，共同探究知識(shí)點(diǎn)，在解決問(wèn)題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)信心。

二、通過(guò)趣味性的課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，最重要的是讓學(xué)生產(chǎn)生“眼前一亮”的新鮮感，從而對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，在好奇心的驅(qū)使下，跟隨老師的思維主動(dòng)思考，探究新知。為了給學(xué)生新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)課堂導(dǎo)入進(jìn)行創(chuàng)新是十分必要的，課堂導(dǎo)入的成功與否往往決定了本堂課的教學(xué)效率和質(zhì)量。老師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的年齡、性格、認(rèn)知特點(diǎn)，讓導(dǎo)入形式與導(dǎo)入內(nèi)容都能引起學(xué)生的興趣，還要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。比如，在“An old man tried to move the mountains.”的教學(xué)中，筆者利用多媒體播放了學(xué)生們非常熟悉的“愚公移山”的視頻動(dòng)畫(huà)，學(xué)生們?cè)谟^看視頻的過(guò)程中，對(duì)這篇課文的內(nèi)容也有了大致的了解，然后筆者向?qū)W生提問(wèn)：Why did the old man move the mountain？由于學(xué)生非常熟悉這則寓言故事，所以很容易結(jié)合視頻動(dòng)畫(huà)去思考故事情節(jié)，為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)做好了鋪墊，學(xué)生對(duì)用英文講述中國(guó)寓言故事產(chǎn)生了濃厚的興趣。

三、用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維，提高英語(yǔ)閱讀能力

閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的有效策略，還能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。閱讀應(yīng)該是伴隨終生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能僅局限于有限的課堂教學(xué)時(shí)間，所以，老師可以提前布置給學(xué)生閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中找到解答問(wèn)題的答案。在“Whos Got Talent？”的教學(xué)中，老師可以給學(xué)生布置幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，并且讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中找到答案——“What talents are mentioned in this article？”“Which of the talents mentioned in the article do you like best？Why？”“What do these programs have in common？”帶著問(wèn)題的閱讀，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊進(jìn)入深度思考的狀態(tài)，比起盲目地閱讀，有目的地閱讀更利于學(xué)生掌握課文內(nèi)容，提高閱讀效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)案例，從分組合作、課堂導(dǎo)入、設(shè)置閱讀問(wèn)題三個(gè)方面淺析了生本理念指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)教學(xué)，希望能夠?yàn)榇蛟旄咝У挠⒄Z(yǔ)課堂，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升提供些許幫助。

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