生活化情境在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐與思考

唐建超

摘?要 物理是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和理性邏輯的學(xué)科，利于全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的智商。但是對(duì)于一些初次接觸物理的學(xué)生而言，專(zhuān)有名詞和抽象的理念都難以一時(shí)消化，此時(shí)將生活化情境融入物理教學(xué)中就十分有必要。教師主要可以從導(dǎo)入、體驗(yàn)、驗(yàn)證、鞏固這幾個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)生活化情境與物理教學(xué)的完美結(jié)合。

關(guān)鍵詞 生活化情境;物理教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）26-0133-01

傳統(tǒng)的物理教學(xué)通常只注重理論知識(shí)的灌輸，課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生缺乏興趣。在新課改的背景和素質(zhì)教育的要求之下，物理教師改進(jìn)教學(xué)刻不容緩。將生活化的情境有效地引入初中物理教學(xué)中，不僅提高了學(xué)生的理解能力和抽象思維能力，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于物理的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生善于將生活與物理聯(lián)系在一起的思考方式。

一、用生活化的故事引入教學(xué)

處于青春期的初中生對(duì)新奇的事物充滿好奇，教師可以抓住初中生的這一特點(diǎn)，以一些充滿趣味的故事為“導(dǎo)火索”，引入課堂教學(xué)。將趣味性、生活化的故事引入課堂，會(huì)引起學(xué)生的興趣，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的欲望，從而使課堂活躍起來(lái)，師生達(dá)到積極的互動(dòng)，給學(xué)生留下深刻印象，提高了學(xué)習(xí)的效率。

比如在教《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》這一節(jié)課時(shí)，相較于枯燥的概念、理論和原理，教師更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的情境，根據(jù)每個(gè)人都親身經(jīng)歷或者見(jiàn)識(shí)過(guò)的地鐵或火車(chē)行駛，提問(wèn)學(xué)生：“大家都有過(guò)等地鐵或者火車(chē)的經(jīng)歷吧？當(dāng)?shù)罔F或者火車(chē)進(jìn)站之后，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到廣播提醒乘客白線以內(nèi)是危險(xiǎn)區(qū)域，要站在白線以外等車(chē)。有誰(shuí)可以解釋一下這是為什么嗎？在白線內(nèi)等車(chē)會(huì)發(fā)生什么意外呢？”由此，學(xué)生被教師的生活化情境帶入課堂，開(kāi)始思考物理方面的思考，進(jìn)而也更加深刻地掌握了流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系。再比如，以“振動(dòng)發(fā)聲”這一原理為案例，替代直接告訴學(xué)生聲音產(chǎn)生原因的是，教師可以通過(guò)設(shè)置幾個(gè)生活化的問(wèn)題：“同學(xué)們，在我們的日常生活中，有很多因素是一直存在著的，聲音就是其中的一個(gè)。那么，請(qǐng)大家思考一下，你桌子上的書(shū)它有聲音嗎？你聽(tīng)不見(jiàn)就代表它沒(méi)有聲音嗎？”用如此日常的例子來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考，可以加深學(xué)生的印象。

二、用生活化的體驗(yàn)深入教學(xué)

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中親身體驗(yàn)?zāi)承┥罨膱?chǎng)景，有利于消除學(xué)生對(duì)于物理的畏難情緒，深刻而清楚地理解物理原理，加深印象。同時(shí)還使學(xué)生領(lǐng)略了物理知識(shí)的魅力，激發(fā)了學(xué)習(xí)物理的積極性。

以八年級(jí)物理下冊(cè)第八節(jié)第三章《摩擦力》這節(jié)內(nèi)容為案例，為了讓學(xué)生切實(shí)地感受什么是摩擦力，教師可以指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做以下實(shí)驗(yàn)：讓所有同學(xué)展開(kāi)雙手，手掌向下，在空氣中左右擺動(dòng)。然后再讓同學(xué)們以同樣的姿勢(shì)在桌子上來(lái)回運(yùn)動(dòng)。教師在兩次動(dòng)手的基礎(chǔ)上，提問(wèn)學(xué)生：“兩次的擺動(dòng)有什么不一樣的感受？哪一次的擺動(dòng)相比之下更容易一些。”通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生更加具體地感受到何為摩擦，同時(shí)體會(huì)到摩擦力對(duì)于運(yùn)動(dòng)的影響。為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解摩擦力作用，教師可以先提問(wèn)學(xué)生：“你們認(rèn)為一個(gè)年齡和你們相仿的少年，可以拉動(dòng)一架飛機(jī)嗎？”在給學(xué)生設(shè)置了懸念之后，教師可以將在備課時(shí)準(zhǔn)備的網(wǎng)上有關(guān)10歲的少年用八組滑輪拉動(dòng)了重十幾噸的飛機(jī)的視頻在多媒體上播放給學(xué)生看，使學(xué)生感受到滑輪這一簡(jiǎn)單機(jī)械的無(wú)限動(dòng)力，初步了解了重物的靜摩擦力計(jì)算，同時(shí)也深刻感受到了物理對(duì)于生活的影響力。

三、用生活化的習(xí)題鞏固知識(shí)

人們常說(shuō)學(xué)以致用，在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，習(xí)題是必不可少的。物理作為一門(mén)來(lái)源于生活，又還原于生活的學(xué)科，要求教師在教學(xué)中摒棄傳統(tǒng)的“題?！睉?zhàn)術(shù)，取而代之的是生活化的習(xí)題。這樣的習(xí)題首先會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生興趣，而不是“談作業(yè)色變”。其次生活化習(xí)題對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)程度的檢驗(yàn)，是深層次和實(shí)踐化的。和傳統(tǒng)的習(xí)題相比，這樣的習(xí)題更有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到具體生活中，真正做到學(xué)以致用。

以人教版九年級(jí)物理第十三章《內(nèi)能》為題：“太陽(yáng)能熱水器是我們?nèi)粘Ｉ钪卸紩?huì)用到的一種便捷且環(huán)保的電器，是我們生活中必不可少的好伙伴。一般的太陽(yáng)能熱水器的容積是150L，在夏季自來(lái)水上水時(shí)的溫度是25℃，暴曬十個(gè)小時(shí)后，水溫可以升高到75℃，請(qǐng)問(wèn)此時(shí)熱水器中的水吸收了多少熱量？”此題利用生活中的熱水器引出熱能計(jì)算方法，使學(xué)生在做題時(shí)產(chǎn)生了做題的興趣，消除了畏難的情緒，同時(shí)還使學(xué)生在做題的過(guò)程中進(jìn)一步將知識(shí)與生活聯(lián)系在一起。再比如，以“分子的擴(kuò)散”為題：“家中煮雞湯時(shí)，整間屋內(nèi)飄滿了雞湯的香味。這種現(xiàn)象在我們的生活中隨處可見(jiàn)，請(qǐng)根據(jù)上述現(xiàn)象，寫(xiě)出與此類(lèi)似的3個(gè)案例。”題目以生活化的場(chǎng)景為題干，同時(shí)又以生活化的場(chǎng)景為問(wèn)題，考驗(yàn)了學(xué)生從生活中還原出物理知識(shí)，又將物理知識(shí)應(yīng)用到生活中去的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

將生活化的場(chǎng)景與物理教學(xué)相結(jié)合，是新課改的基本目標(biāo)之一。很多的物理原理都是物理學(xué)家在仔細(xì)觀察生活的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的，由此可見(jiàn)生活與物理息息相關(guān)，將物理單純地看作數(shù)字和數(shù)據(jù)是狹隘又片面的。教師在初中物理的教學(xué)中，不僅要注重從生活中引出物理，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將物理知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中去。物理與生活的雙向互動(dòng)，是物理教學(xué)的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉常喜.試論中職物理的“生活化”教學(xué)模式[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2020，17（02）：244.