思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)重要概念教學(xué)中的應(yīng)用

摘?要：運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中生物學(xué)重要概念教學(xué)，有助于學(xué)生明確每節(jié)課的重要概念，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心概念形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)重要概念的效率。本文介紹了思維導(dǎo)圖和初中生物學(xué)的重要概念教學(xué)，分析了思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中生物學(xué)重要概念教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提出了如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖使學(xué)生形成并理解初中生物學(xué)重要概念的方法。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖?初中生物學(xué)?概念教學(xué)

基于對(duì)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課程標(biāo)準(zhǔn)）的分析，結(jié)合筆者的一線(xiàn)教育實(shí)踐表明：在初中生物學(xué)重要概念的教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，也是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的有效途徑之一。

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖最初源于英國(guó)心理學(xué)家托尼·博贊創(chuàng)造的一種記筆記的方法，之后不斷發(fā)展，最終演變成了一種思維工具和學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建主要包括六種基本元素，如表1所示。

由表1可知，思維導(dǎo)圖是以中心詞為核心，位于中心，從中心向周?chē)a(chǎn)生的發(fā)散性思維通過(guò)線(xiàn)條連接起來(lái)，可在結(jié)點(diǎn)處填寫(xiě)下一級(jí)關(guān)鍵詞，并用顏色和字體將不同的知識(shí)進(jìn)行區(qū)分，從而使知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系可視化。

通過(guò)思維導(dǎo)圖能清晰地體現(xiàn)出思維過(guò)程，同時(shí)亦能將多個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)形成知識(shí)體系框架。思維導(dǎo)圖能夠輔助學(xué)習(xí)者梳理思路，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升對(duì)概念的理解，有利于對(duì)重要概念的教學(xué)。

二、重要概念教學(xué)

初中課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了10個(gè)一級(jí)主題，共有50個(gè)重要概念，教師需通過(guò)教學(xué)，幫助學(xué)生形成與理解。初中生物學(xué)重要概念在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成、理解并應(yīng)用是初中生物學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)之一。

但由于以往的傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念中對(duì)概念的認(rèn)識(shí)存在偏差、理解不全面，在概念教學(xué)中存在諸多問(wèn)題。如今，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)：初中生物學(xué)的“重要概念”是通過(guò)對(duì)大量的生命事實(shí)現(xiàn)象進(jìn)行概括形成生物學(xué)的一般概念，多個(gè)生物學(xué)一般概念又共同構(gòu)建起更為抽象的概念，即生物學(xué)“重要概念”（如圖1）。因此，概念教學(xué)也從傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)事實(shí)與信息的記背，逐漸向讓學(xué)生通過(guò)對(duì)事實(shí)和信息理解和分析后抽象出來(lái)從而建立形成概念的轉(zhuǎn)變。

三、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中生物學(xué)重要概念教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖在重要概念教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，有利于學(xué)生明確每節(jié)課的重要概念。在初中生物學(xué)教學(xué)中，每節(jié)課都要學(xué)習(xí)1-2個(gè)概念（有時(shí)候會(huì)更多），因此需要教師明確本節(jié)課的中心主題，圍繞中心主題再學(xué)習(xí)相關(guān)的概念，這既有助于清晰地發(fā)現(xiàn)本節(jié)課重點(diǎn)，又能夠引導(dǎo)學(xué)生找到知識(shí)間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。另一方面，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心概念形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖通過(guò)線(xiàn)條將核心概念周?chē)南嚓P(guān)概念串聯(lián)起來(lái)，有助于學(xué)生清晰地找到概念間的相關(guān)性，形成自己的思維網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建起“知識(shí)地圖”，方便學(xué)生記憶與理解，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)概念的效率。

四、通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖形成并理解重要概念

通過(guò)實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生不時(shí)出現(xiàn)回答老師提問(wèn)會(huì)答非所問(wèn)，有的學(xué)生雖能背出課本中的相關(guān)概念，卻不知道應(yīng)該對(duì)應(yīng)什么問(wèn)題進(jìn)行回答。測(cè)試時(shí)，學(xué)生不能準(zhǔn)確將相關(guān)重要概念提取出來(lái)進(jìn)行答題。可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)重要概念的學(xué)習(xí)處于無(wú)序、零散的狀態(tài)。教師在教學(xué)中通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建初中生物學(xué)重要概念的知識(shí)體系，對(duì)相應(yīng)知識(shí)進(jìn)行重組，使知識(shí)變得結(jié)構(gòu)化、層級(jí)化，從而幫助學(xué)生對(duì)初中生物學(xué)重要概念進(jìn)行深加工，促使學(xué)生對(duì)重要概念的形成與理解，為知識(shí)運(yùn)用，思維拓展奠定基礎(chǔ)。

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建“節(jié)”的重要概念

構(gòu)建“節(jié)”重要概念的思維導(dǎo)圖主要是對(duì)教科書(shū)的一節(jié)當(dāng)中的重要概念或相關(guān)概念的組織和整合?！肮?jié)”重要概念的構(gòu)建正如“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”一樣，其也是構(gòu)成生物學(xué)重要概念知識(shí)體系中最小、最基本的單位。對(duì)“節(jié)”當(dāng)中重要概念的思維導(dǎo)圖構(gòu)建能夠?qū)⒕唧w的生物學(xué)事實(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，促使學(xué)生進(jìn)一步理解重要概念的含義。如以《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》這一節(jié)為例，重要概念主要包括生態(tài)系統(tǒng)的組成，食物鏈和食物網(wǎng)，物質(zhì)和能量的流動(dòng)以及自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，本節(jié)重要概念多、難點(diǎn)亦多，教師在對(duì)這一節(jié)講授時(shí)就能構(gòu)建如圖2所示的重要概念思維導(dǎo)圖。

以生態(tài)系統(tǒng)為中心將本節(jié)需要學(xué)生形成的重要概念通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式串聯(lián)起來(lái)，使知識(shí)更具層次性和邏輯性，便于學(xué)生通過(guò)理解生物學(xué)事實(shí)形成并理解重要概念，并能通過(guò)不同色彩，濃縮提煉關(guān)鍵詞，高效地刺激大腦，促進(jìn)學(xué)生思維課程。與此同時(shí)，用直觀(guān)的圖形有利于學(xué)生課堂筆記的記錄和課后的復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建“章”的重要概念

“章”的重要概念思維導(dǎo)圖構(gòu)建是指對(duì)生物書(shū)一章的重要概念進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建，是在對(duì)“節(jié)”的內(nèi)容學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上構(gòu)建的。因此，“章”所包含的內(nèi)容較“節(jié)”而言?xún)?nèi)容豐富，重難點(diǎn)突出，需要學(xué)生形成和理解的重要概念也就更多。在“章”的重要概念思維導(dǎo)圖的構(gòu)建中，重要概念間的層級(jí)結(jié)構(gòu)多，相互聯(lián)系較復(fù)雜。如以《細(xì)胞是怎樣構(gòu)成生物體》這一章為例，構(gòu)建出如圖3的重要概念思維導(dǎo)圖。

以“細(xì)胞是怎樣構(gòu)成生物體”這一中心問(wèn)題為起點(diǎn)，向外發(fā)散，可依次構(gòu)建起生物體的結(jié)構(gòu)層次，從細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→生物體，將本章需要形成的重要概念通過(guò)思維導(dǎo)圖形式，引導(dǎo)學(xué)生由微觀(guān)到宏觀(guān)或由宏觀(guān)到微觀(guān)進(jìn)行排序，厘清不同概念間的相互聯(lián)系。通過(guò)思維導(dǎo)圖的線(xiàn)條和顏色區(qū)分，直觀(guān)地幫助學(xué)生將復(fù)雜的重要概念進(jìn)行分層，從而將重要概念間的聯(lián)系可視化。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建“單元”的重要概念

“單元”的重要概念思維導(dǎo)圖構(gòu)建是指對(duì)生物書(shū)一個(gè)單元的重要概念進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建，是對(duì)各節(jié)、各章知識(shí)以及需要學(xué)生形成的重要概念的總括，但并不是相關(guān)概念和內(nèi)容的簡(jiǎn)單的疊加。它是把各節(jié)、各章需要學(xué)生形成和理解的重要概念進(jìn)行聯(lián)系、重組和分層，使其更具有邏輯性和系統(tǒng)性。如以七年級(jí)上冊(cè)第一章《生物和生物圈》為例，構(gòu)建出如圖4的思維導(dǎo)圖。

在構(gòu)建各單元重要概念的思維導(dǎo)圖時(shí)，為了幫助學(xué)生形成并理解重要概念和促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，教師應(yīng)多角度進(jìn)行構(gòu)建，使各單元重要概念的思維導(dǎo)圖更具層次性、關(guān)聯(lián)性和邏輯性?；诖耍纱偈箤W(xué)生將各節(jié)和各章的重要概念結(jié)合起來(lái)，形成具有層次化和系統(tǒng)化的概念，從而達(dá)到幫助學(xué)生拓寬思維、串聯(lián)知識(shí)的教學(xué)目的，進(jìn)而形成全面認(rèn)識(shí)和理解重要概念的整體觀(guān)。同時(shí)，也只有將各節(jié)和各章的重要概念夯實(shí)，在構(gòu)建單元重要概念時(shí)學(xué)生才會(huì)有創(chuàng)新和生成。

結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)的重要概念教學(xué)中運(yùn)用時(shí)機(jī)以及采用手段可呈現(xiàn)多樣化，但關(guān)鍵是教師需要改變傳統(tǒng)對(duì)概念的教學(xué)方法，盡可能幫助學(xué)生形成并理解生物學(xué)重要概念，而不是一味地使用文字性描述、死記硬背概念。通過(guò)掌握思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，無(wú)論是在每節(jié)、每章或每單元構(gòu)建思維導(dǎo)圖，都能有效促使學(xué)生形成、理解重要概念，在一定程度上有助于學(xué)生把握重難點(diǎn)，減小學(xué)生學(xué)習(xí)難度，利于學(xué)生學(xué)科思維的訓(xùn)練，同時(shí)也是初中生物學(xué)重要概念教學(xué)中的有效方法之一。

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作者簡(jiǎn)介

武彥含（1992.6—），女，漢族，云南省昆明市人，云南師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)昆明湖校區(qū)，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：生物教學(xué)。