淺談新課改下中學物理教師提高信息素質(zhì)的途徑

李萬澤

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代化的教育觀念的飛速發(fā)展，人類進入了信息化時代，生活環(huán)境日益網(wǎng)絡(luò)化、信息化，隨之而來的信息素養(yǎng)教育變得極為重要。

現(xiàn)在，教育信息化是當前我國教育發(fā)展中的一個重要問題，而以教育信息化推動整體教育的改革與發(fā)展是我國當前教育發(fā)展的重要方向。對于新課改環(huán)境下的中學物理教師，信息素質(zhì)即為教師獲取信息的能力。然而當前我國中學物理教師信息素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)是教師的信息意識薄弱，面對繁雜的信息篩選能力差，以及對有用的信息預(yù)見性較差。那么如何提高教師信息獲取能力，并推動中學信息化環(huán)境建設(shè)，就顯得尤為重要。為此，筆者從教育信息化角度出發(fā)，結(jié)合自己的教學實踐，就新課改下提高教師獲取信息素質(zhì)的重要性、現(xiàn)存的狀況、以及解決這些問題的途徑進行分析和探討。

1 中學物理教師提高信息素質(zhì)的重要性

首先是中學教師的角色轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)教學模式中，教學的主渠道是課堂，教師教學生學，學生只能從教科書及教師之處才能獲得信息，信息來源局限在學生身邊的環(huán)境。教師的角色是向?qū)W生傳授已有的基本知識。教師教授的好壞很大程度上決定學生學習的好壞，能力的強弱決定知識傳授的數(shù)量和效果。這種傳統(tǒng)的教學模式實際上是以教師為中心的教育模式。21世紀是信息時代和網(wǎng)絡(luò)時代，外界的信息浩如煙海，學生通過網(wǎng)絡(luò)能夠獲得取之不盡、用之不竭的信息資源，很多問題的答案不再唯一，教師不再完全是權(quán)威、真理的化身，教師的職責不完全是簡單的傳授，而要轉(zhuǎn)向運用各種新的教育技術(shù)手段，組織引導，幫助學生在外界眾多的信息中選擇有價值的信息，找到問題的正確答案，指導學生養(yǎng)成捕捉、搜集信息的習慣。因此，要引導學生養(yǎng)成捕捉、搜集信息的習慣，首先教師自身必須具備跟蹤、了解、掌握、利用網(wǎng)絡(luò)信息的能力，要不斷地攝取新知識、吸納新信息，而且還要善于獲取知識信息，講究獲取知識信息的方法。

其次由物理學科的特點所決定。物理學注重學生在科學思維方式和研究方法方面得到鍛煉與啟迪，從而開闊思路，激發(fā)探索和創(chuàng)新精神，增強適應(yīng)能力，提高自身素質(zhì)。同時，物理學又是一門實驗性較強的科學。通過實驗使學生了解科學實驗的主要過程與基本方法，培養(yǎng)他們從事科學實驗的能力。而很多物理運動過程瞬間發(fā)生、稍縱即逝，學生對實驗現(xiàn)象的觀察很難細致全面。利用計算機多媒體技術(shù)能很好地重現(xiàn)某些物理運動，且可按需要隨時進行控制，或化快速為慢速，或暫停，實驗可清楚、直觀地呈現(xiàn)于學生面前。比如，“足球運動員將迎面而來的球反向踢出（假設(shè)運動員用的是恒力）”這個運動過程對初學加速度的學生來講是難以分析清楚的，原因就是球的運動變化太快。但是教師在上課時如果借助計算機將球的運動過程用“慢鏡頭”模擬出來，學生就很容易發(fā)現(xiàn)足球是經(jīng)過一個恒力下的勻減速運動，速度減至零后又作初速為零的勻加速運動。其次，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力實際就是培養(yǎng)學生信息素質(zhì)，在龐雜的信息中，將各種有聯(lián)系的信息有機的組合在一起，找到解決問題的途徑。只有加強物理教師的信息獲取能力，將這種能力更有效的傳遞給學生，才能促使學生積極思考、比較分析、歸納總結(jié)，更快地形成一套獨立解決問題的物理邏輯思維模式。

2 中學物理教師信息素質(zhì)狀況

獲取信息能力是信息素質(zhì)中的一種素質(zhì)，而信息素質(zhì)主要包括信息意識的認知技能、信息能力和信息道德，在教育信息化的大潮中，信息素質(zhì)是中學物理教師應(yīng)當具備的一種高級的認知技能。教育信息化方面要求中學教師具備一定的信息獲取和處理能力，能夠利用現(xiàn)代教學技術(shù)進行創(chuàng)新教育，另一方面教育要求教師在傳授知識的同時，有意識地培養(yǎng)學生處理信息的能力。教師是中學教學主力軍，是素質(zhì)教育的直接執(zhí)行者，信息獲取能力直接影響教師教學水平、教學質(zhì)量。但從一些調(diào)查問卷來看，中學物理教師獲取信息能力的狀況不容樂觀。

2.1信息重復性大。面對繁雜的信息庫，大多數(shù)中學物理教師缺乏跟蹤、了解、掌握、利用新鮮信息的能力，在其所利用的信息中容易造成“低水平重復”的現(xiàn)象。

2.2信息意識薄弱。中學物理教師在完成規(guī)定的教學任務(wù)后，很少利用圖書館的資源獲取更多的信息。很多教師只要求完成規(guī)定的教學量，主動去圖書館的教參室、工具書室、電子多媒體閱覽室獲取信息的愿望不強烈，無法及時補充最新的教學信息，這樣以來，便造成了圖書館館藏文獻利用率低和網(wǎng)絡(luò)資源的浪費。

2.3信息處理能力差。許多教師會使用電腦，但缺乏圖書分類、文獻檢索等必備的知識、技能，對網(wǎng)絡(luò)上浩如煙海的信息，十分茫然，而且很多教師的外語水平一般，檢索國外最新研究成果就成了很大障礙。

2.4個體獲取信息能力差異大。一般來講，大城市、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)、年輕教師的信息素質(zhì)相對較好，而農(nóng)村、經(jīng)濟落后地區(qū)以及中老年教師的信息素質(zhì)相對較弱。

3 提高中學物理教師信息素質(zhì)的途徑

3.1學校適當增加經(jīng)費投入，建設(shè)功能齊全的電子信息資料室、Internet資源檢索室等，為教師、學生提供多種多樣的信息攝取的環(huán)境。從根本上解決教師信息不暢的問題，為更好的開展素質(zhì)教育做好硬件準備。

3.2在多媒體資源處理方面，物理學作為一門信息技術(shù)鄰近學科，物理教師應(yīng)該成為信息技術(shù)與學科整合的先行者。如今許多中學物理教師都在Internet上建立了自己專門的網(wǎng)站，并把以網(wǎng)頁瀏覽的形式制作的CAI課件、教案、論文等放在該網(wǎng)站中，同時還可以把其它網(wǎng)站已有的課件通過Internet的超級鏈接功能揉合到自己的CAI課件里，以“搭積木”的形式，把在教學實踐過程中制作的每一個課件鏈接起來。通過長時間教學的積累，不僅逐步建立一個完整的教學課件體系，而且提高了課件資源的利用率，充實了網(wǎng)上物理學科資料庫，還形成了網(wǎng)上物理學科聯(lián)盟，充分實現(xiàn)了資源共享。

3.3利用互聯(lián)網(wǎng)增進教師間的學習交流、提高教學水平。網(wǎng)絡(luò)的交互性給物理教師互相學習交流提供了機會。教師一方面可以利用電子郵件與有關(guān)專家進行交流，學習前沿的理論知識，獲取一些優(yōu)秀教師的經(jīng)典教案（這一方面的資料較少，有待改進，但同時也向我們提出一個新的課題，是否可以和優(yōu)秀教師共同開發(fā)，建設(shè)一個優(yōu)秀教師教案選的專業(yè)網(wǎng)站）;另一方面還可以參與網(wǎng)上的教師繼續(xù)教育和一系列教育門戶網(wǎng)站的教育論壇，與各地的同行探討物理教學中遇到的問題以及對物理教學改革的看法，通過網(wǎng)上學習交流，實現(xiàn)資源共享，達到提高教學水平的目的。

3.4針對中學教師隊伍知識結(jié)構(gòu)、年齡、能力水平高低參差不齊的現(xiàn)狀，可分別采取不同類型的培訓方法加大網(wǎng)絡(luò)、計算機的知識的普及。首先是普及型的培訓，對信息、知識基本不了解的教師進行“掃盲”，介紹最基本的計算機知識和網(wǎng)絡(luò)概念。其次是更新型的培訓，培訓的對象主要是對信息、知識有一定了解，并初步掌握一些信息、技能的教師。邀請專家講授文獻檢索、多媒體技術(shù)等課程，側(cè)重于教育信息、基本知識，這樣能夠使更多教師在短期內(nèi)分期、分批地進行信息素質(zhì)的學習，有利于教師獲取信息能力的提高。

總之，對于處在信息現(xiàn)代化社會中的中學物理教師，僅僅要求其具有足夠的物理專業(yè)知識是遠遠不夠的，還要求知識的寬度和廣度，這就要更新觀念，優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，提高信息素質(zhì)。好物理教師除了具備高水平的學科專業(yè)知識和現(xiàn)代化的教育觀念，更要具備現(xiàn)代化的信息意識，掌握現(xiàn)代化的信息獲取技能。只有教師的信息素質(zhì)提高了，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，才能深入開展創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育。

（作者單位：甘肅省武威市民勤縣第四中學）