以課程游戲化激發(fā)幼兒科學探究

姚倩

摘?要 游戲能夠促進幼兒思維發(fā)展，適合運用于幼兒課堂。本文就如何在幼兒課程中引入游戲進行具體探討，并對課程游戲化的作用做具體分析。

關鍵詞 課程游戲化;幼兒教育;教學方法

中圖分類號：G619，C42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0041-01

幼兒多方能力的培養(yǎng)往往源于游戲，因此課程游戲化的模式符合幼兒現(xiàn)階段的學習需求，有利于引導幼兒培養(yǎng)多思、善問、探究的能力。在幼兒課程中引入游戲，需要教師關注幼兒身心特點，結合課程進度，設計恰當有效的游戲形式。

一、巧用游戲激發(fā)探索興趣

幼兒課程往往以激發(fā)幼兒學習探究興趣為目的，故課程內容以啟發(fā)性內容居多，若教師能夠積極利用這一特點，準確把握幼兒心理與課程設置特色，便能夠打造適合幼兒身心發(fā)展的優(yōu)秀課堂。課程游戲化便是有效的途徑，教師利用游戲使幼兒注意力集中在課堂，并適當設問以調動幼兒的思維，最終激發(fā)幼兒對游戲背后的科學原理等知識的好奇心，從而提高其探究意識，打造引導式課堂。在設置游戲環(huán)節(jié)時，教師應注意以下幾點：（1）游戲需貼近幼兒生活;（2）探究內容的難易程度應有所把握;（3）時刻關注幼兒在游戲過程中的情感反饋。

以“帶電的氣球”為游戲原理所開展的幼兒課程為例。該游戲需要教師提前準備兩個氣球以及一塊木板，游戲原理為帶電物體相吸相斥。課程開始，教師先向幼兒展示兩個氣球，并邀請反應積極的幼兒上前輔助氣球打氣。在這一過程中，教師可以鋪墊課堂氛圍：“小朋友們，今天我們要和這兩只氣球一起玩耍，大家想不想和氣球做好朋友呢？”接下來，教師將氣球在毛衣等物體上進行摩擦，隨后將兩只氣球相互靠近，發(fā)現(xiàn)兩者始終無法靠近。教師再取來事先準備好的木板置于兩只氣球中央，發(fā)現(xiàn)氣球不約而同地吸附在木板上。此時，游戲表演環(huán)節(jié)已經(jīng)結束，而奇特的現(xiàn)象必然引發(fā)幼兒的提問。面對提問，教師不必急于解答，可以向幼兒分發(fā)氣球和木板，并幫助幼兒做相同的游戲，以提高幼兒對原因的渴求。當幼兒產(chǎn)生疑問后，教師可以布置相關調查作業(yè)，允許幼兒通過詢問父母、查閱資料或網(wǎng)絡的方式發(fā)現(xiàn)答案。

在游戲過程中，教師始終未對幼兒的疑問進行解答，而是布置任務引導幼兒自發(fā)答疑解惑。如此一來，幼兒的探索欲望得到大大提高，也更加有利于其牢固掌握科學原理。教師正確運用包含科學原理的游戲以提高幼兒的探索興趣，有利于打造趣味十足且富有效果的課堂。

二、善用游戲提高合作探究能力

幼兒正處于初入社交環(huán)境的狀態(tài)，幫助幼兒培養(yǎng)合作意識，能夠為其科學探究能力的提高提供很大助益。雖然幼兒對團隊合作的理解尚淺，但其對朋友的需求已經(jīng)在為其融入社交環(huán)境鋪墊。教師可以以游戲提供合作氛圍，促使幼兒更好地融入集體，在合作過程中探究科學。為了促使幼兒潛移默化地學會合作探究，教師需要不斷完善以下環(huán)節(jié)：1）游戲設計需包含多項分工;2）及時對幼兒行為予以評價，提高其合作愉悅感。

以班內開展的栽種綠植的游戲為教學案例。教師設計關于栽種植物的游戲課，其目的在于幫助幼兒了解植物的生長規(guī)律，并在照顧植物的過程中培養(yǎng)幼兒的責任感。該游戲需要團隊合作，即不同幼兒需承擔其不同的任務，包括培土、埋種、澆水以及記錄等。教師向幼兒展示不同任務的操作方式，并根據(jù)班內人數(shù)進行分組，保證每小組4-5人。隨后，教師授意幼兒自行分工，并確定一周后對小組的綠植生長情況進行評比。在幼兒進行分工之前，需要幼兒對不同任務的注意事項有所了解，因此幼兒會分工進行調查，了解栽種植物的諸多事宜。當種子栽種入土后，幼兒需要根據(jù)提示進行配合澆水、施肥等工作。在幼兒培養(yǎng)植物的過程中，其對新鮮事物的好奇心將持續(xù)助力，而各方分工則提高其工作效率，使其體會到游戲過程中團隊合作的意義。

在需要同伴共同完成的任務面前，幼兒之間會形成良好且溫馨的氛圍。且游戲作為背景，能夠弱化競爭感，提高幼兒之間的融洽度。分工合作以實現(xiàn)目標，是幼兒能夠在多元素游戲過程中所獲得的主要能力。

三、能用游戲解決學習問題

在幼兒課程中采用游戲模式，最主要的目的在于引導幼兒學習新鮮事物，提高知識積累水平。因此，教師需要將課程內容有針對性地融入游戲，借游戲之力幫助幼兒學習各類知識，如識字、算術以及音樂等。游戲能夠激發(fā)幼兒智力，使其專注于正在接觸的事物，因此十分有利于傳遞知識。同時，游戲能夠提高課程的趣味性，使幼兒容易接受且樂于接受，從而提高了課堂的效率和質量。除了借助游戲完成教學任務，教師還可以以游戲為媒介，向幼兒傳遞生活常識，使其品德和智慧得以共同發(fā)展，未來成為具備良好品質和素質的公民。

四、結束語

幼兒尚處于身心發(fā)展階段，需要教師甄選教學方法，提高課堂趣味性。課堂游戲化既符合幼兒的興趣點，也能夠有效轉化課堂內容，幫助激發(fā)幼兒探究意識，提高幼兒合作能力并解決學習難題。在游戲的驅動下，幼兒能夠學會發(fā)現(xiàn)問題，思考問題并合作探究問題，成長為德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀兒童。

參考文獻：

[1]趙欣欣.幼兒園科學領域課程游戲化實施路徑探賾[J].新課程研究，2019（29）：122-124.