探索小學(xué)美術(shù)課堂中微課的整合運用

謝靄華

摘?要 在新課程改革政策的影響下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)開始注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以期通過美術(shù)教學(xué)使學(xué)生形成良好的美感，提升小學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。小學(xué)美術(shù)是實施素質(zhì)教育理念的有效措施，對小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要意義，小學(xué)教師需要重視美術(shù)教育的美育功能，提高美術(shù)教學(xué)效率?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來給小學(xué)美術(shù)的教學(xué)帶來了重要影響，微課的使用就是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要特征。小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到微課資源使用的重要意義，科學(xué)的將微課資源使用到教學(xué)課堂中，提升課堂教學(xué)效果。本文立足于培養(yǎng)學(xué)生形成美術(shù)核心素養(yǎng)的角度，深入分析了在美術(shù)課堂中整合運用微課的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué);美術(shù)課堂;微課;整合運用;探索

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0012-02

微課是一種依賴于信息技術(shù)的課堂教學(xué)資源，革新了小學(xué)的教學(xué)課堂模式，極大程度的推動了教育信息化。微課是一種教學(xué)視頻，由教師自主制作或者錄制教學(xué)資源，依靠多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行播放，給學(xué)生提供直觀的視頻和圖片資源，提高學(xué)生對美術(shù)知識的理解效果。通過微課在小學(xué)美術(shù)課堂中的使用，使小學(xué)生能夠更好地觀察到藝術(shù)創(chuàng)作內(nèi)容，提升了小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效率。教師在制作或者錄制微課視頻時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生對美術(shù)的興趣點，根據(jù)學(xué)生的實際美術(shù)學(xué)習(xí)情況，滿足學(xué)生對美術(shù)知識的認(rèn)知需求。對微課進(jìn)行有效的利用，不僅對學(xué)生個人的美術(shù)水平提升有重要意義，還能推動小學(xué)教育體制的革新，真正地提升美術(shù)課堂的教育功能。

一、選擇合適的主題制作微課視頻

微課是一種時長較短的視頻，時長約在十分鐘之內(nèi)，因此教師必須要選擇合適的主題來制作微課視頻，保證微課資源在美術(shù)教學(xué)中的有效性。微課同時具備針對性的特點，在視頻中只針對一個知識點進(jìn)行講解，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點來制作視頻，能夠促進(jìn)學(xué)生探究欲望的產(chǎn)生。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到微課主題選擇的重要性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)內(nèi)容，全面挖掘微課資源的有效性，解決學(xué)生的疑問。微課的表現(xiàn)形式較為特殊，需要使用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行播放，在播放期間需要持續(xù)播放。但是由于小學(xué)生的注意力經(jīng)常出現(xiàn)不集中的問題，教師需要在微課視頻中增加動畫元素，吸引小學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在小學(xué)美術(shù)《民族娃娃》的教學(xué)過程中，教師可以利用微課視頻讓學(xué)生理解民族娃娃的特點，對民族娃娃有深入的了解。教師需要對學(xué)生闡述民族娃娃的概念以及發(fā)展歷史，在之后向?qū)W生展示一些民族娃娃的圖片。在闡述特點以及發(fā)展歷史時，教師可以讓一個民族娃娃的卡通形象作為講解人，激發(fā)學(xué)生的觀看興趣。通過民族娃娃微課視頻的觀看，能夠提高學(xué)生對民族特色的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣。

二、利用微課視頻展示教學(xué)資源

微課不僅能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行教學(xué)，還能輔助美術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)，提高美術(shù)教學(xué)效率。小學(xué)生的思考能力較弱，思維體系不完善，教師在教學(xué)過程中，需要不斷的用問題來引導(dǎo)學(xué)生逐步深入美術(shù)領(lǐng)域，體會美術(shù)的內(nèi)在魅力。但是，由于美術(shù)屬于一種較為直觀的教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)生直觀的看到才能理解美術(shù)知識，如果只是單純地講解美術(shù)問題的答案，會造成學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知局限的現(xiàn)象。利用微課視頻，教師可以在提問學(xué)生問題之后，利用微課向?qū)W生展示問題的答案，加強(qiáng)學(xué)生的理解。這一種教學(xué)模式，能夠提升課堂教學(xué)效果，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)美術(shù)知識奠定良好的基礎(chǔ)，同時也能逐步完善學(xué)生的美術(shù)思維。

例如，在小學(xué)美術(shù)《大花瓶》的教學(xué)過程中，教師可以對學(xué)生提問，將答案形象的展示給學(xué)生，使學(xué)生更好的體會花瓶中的圖案。教師可以像學(xué)生提問“你們知道我國哪個地方瓷器生產(chǎn)的最漂亮嗎？”“那你知道我國最出名的瓷器是什么嗎？它是什么顏色的呢？”“瓶子的種類有哪幾種你了解嗎？它們之間有什么不同呢？”“生活中你能看到什么樣的花瓶呢？”。在每一個問題提出之后，教師需要相應(yīng)的展示出景德鎮(zhèn)、青花瓷以及常見的瓶子種類。通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠跟隨教師的思路進(jìn)行思考，活躍課堂氛圍，提升美術(shù)教學(xué)效果。

三、教師錄制微課提升復(fù)習(xí)效果

微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同點在于，微課打破了美術(shù)課堂在時間以及空間之間的局限性，讓學(xué)生能夠自主下載作為課后的復(fù)習(xí)資源。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力稍弱，對于美術(shù)知識的記憶程度和理解程度都稍弱，因此需要進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，利用復(fù)習(xí)來鞏固知識基礎(chǔ)。微課視頻不僅可以將圖片、視頻資源進(jìn)行集合，也可以由教師自主錄制，為學(xué)生講解知識重難點，重現(xiàn)課堂場景。這一種教學(xué)視頻不同于動漫形式的微課，能夠讓學(xué)生更加專注地跟隨教師復(fù)習(xí)知識點。教師可以根據(jù)知識點的不同來錄制多個視頻，上傳到班級群中，如果學(xué)生有哪一個知識點不理解可以自行下載播放。將微課資源作為復(fù)習(xí)資源，能夠提升微課的使用效率，對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)效果的提升有重要意義。

例如，在小學(xué)美術(shù)《百變卡通玩具》的教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生展示制作百變卡通玩具的要點。教師可以根據(jù)不同的人物形象或者不同的制作方法來作為微課的制作主題，使學(xué)生能夠在制作卡通玩具時有更好的自主性。

四、利用微課資源展示操作過程

微課是動態(tài)資源的展示過程，對小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)有重要作用。小學(xué)美術(shù)不僅僅只包括繪畫，同時也包括剪紙、雕塑等其他藝術(shù)內(nèi)容，是提升學(xué)生手工操作能力的有效途徑。以往的美術(shù)教學(xué)并不注重對學(xué)生操作能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生對于美術(shù)的認(rèn)知只局限于繪畫中，不利于開發(fā)學(xué)生的多種特長。教師可以錄制自己制作美術(shù)工藝品的視頻，讓學(xué)生能夠清晰地了解到工藝品制作過程，提升學(xué)生的動手能力。教師需要一邊制作一邊講解，提升學(xué)生對制作步驟的理解，利用微課資源展示操作過程還能激發(fā)學(xué)生的操作興趣。

例如，在小學(xué)美術(shù)《有趣的剪紙娃娃》的教學(xué)過程中，教師可以利用微課視頻展示剪紙娃娃的制作過程。剪紙是我國的傳統(tǒng)藝術(shù)形式之一，通過剪紙教學(xué)能夠向小學(xué)滲透傳統(tǒng)文化，使學(xué)生形成傳統(tǒng)文化精神。教師應(yīng)當(dāng)在微課視頻中向?qū)W生講述剪紙的發(fā)展歷史、剪紙的重點操作過程以及剪紙的要點。通過微課視頻的展示，小學(xué)生能夠更好地進(jìn)行剪紙操作，提升學(xué)生的剪紙水平。

五、結(jié)束語

在以往的小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生只是依靠書本中的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能直觀地感受到美術(shù)色彩的魅力，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)出現(xiàn)效率低下的現(xiàn)狀。由于美術(shù)并不屬于小學(xué)教學(xué)體制中的正規(guī)考試內(nèi)容，小學(xué)并不重視美術(shù)的教學(xué)，會出現(xiàn)占用美術(shù)課堂的現(xiàn)象發(fā)生，導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)教學(xué)出現(xiàn)教學(xué)效果低、課程時長短的狀況。在新的教育環(huán)境下，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)積極吸收先進(jìn)的教育理念，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對微課教學(xué)資源進(jìn)行整合運用，提升學(xué)生的美術(shù)綜合水平。微課資源的使用能夠使美術(shù)教學(xué)具有極強(qiáng)的針對性，有利于激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣，便于因材施教教學(xué)策略的實施。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉桂珍.論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高校小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程中的運用——評《美術(shù)教育學(xué)》[J].染整技術(shù)，2018，40（07）：101.

[2]王麗萍.VR新技術(shù)在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的探究與思考——以人美版教材一年級的《誰的魚最美》為例[J].華夏教師，2018（02）：82-83.

[3]唐溢惟.小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程內(nèi)容重構(gòu)的設(shè)想——基于武陵山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)的分析[J].新課程研究（中旬刊），2018（10）：33-34+43.

[4]丁超.核心素養(yǎng)背景下美術(shù)教育與民族文化的創(chuàng)新融合研究——以武陵山片區(qū)小學(xué)美術(shù)教育及送教下鄉(xiāng)為例[J].文藝生活（藝術(shù)中國），2019（05）：130-131.

[5]豆海紅，魯國芳.混合式教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)法課程中的探索與實踐——以隴南師專為例[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2019（03）：132-134.

[6]楊冰潔.民間藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的推廣與應(yīng)用——以民間藝術(shù)在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用為例[J].亞太教育，2019（08）：8-9.