創(chuàng)新教學(xué)觀念 發(fā)展數(shù)學(xué)思維

馮秋燕

摘?要 教學(xué)觀念指導(dǎo)教學(xué)行為，決定教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)方式，以促使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，具備優(yōu)秀的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，并為其后續(xù)更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文詳細(xì)論述小學(xué)數(shù)學(xué)具體創(chuàng)新教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞 教學(xué)觀念;數(shù)學(xué)思維;教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）26-0006-02

小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)是小學(xué)課程體系的教育目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)觀念，并將學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)貫穿于不同教學(xué)方式中，從而創(chuàng)設(shè)高效、新型課堂，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量。

一、形成正確教學(xué)觀念，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情與興趣

教學(xué)觀念可對(duì)各種具體教學(xué)方式的效果產(chǎn)生基礎(chǔ)、決定影響，故而正確、新型教學(xué)觀念形成應(yīng)是教學(xué)方式創(chuàng)新的首要措施。教學(xué)觀念形成過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)守以下要點(diǎn)。

第一，堅(jiān)持學(xué)生為主、教師為輔。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要堅(jiān)決摒棄“教師本位”的教學(xué)觀念及“一言堂”的教學(xué)模式，樹立“學(xué)生本位”的新型、正確教學(xué)理念，要通過調(diào)查與交流掌握學(xué)生群體的思想與興趣變化，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，并給予學(xué)生更寬廣的獨(dú)立思考空間，盡可能延長(zhǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)時(shí)間。

第二，堅(jiān)持理論講解與實(shí)踐活動(dòng)并行。數(shù)學(xué)是一門重要的應(yīng)用學(xué)科，具有有效開展實(shí)踐教學(xué)的必要性。長(zhǎng)期以來，理論講解一直都是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要形式，實(shí)踐活動(dòng)開展被不少數(shù)學(xué)教師所忽略，這顯然不符合數(shù)學(xué)本質(zhì)及其教學(xué)要求的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將數(shù)學(xué)理論講解與對(duì)應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)放于同一地位，實(shí)現(xiàn)二者并行、融合開展，以進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)效果。

第三，注重內(nèi)容為本。任何一種教學(xué)方式都應(yīng)圍繞實(shí)際教學(xué)內(nèi)容而開展，否則所謂教學(xué)方式僅徒有其表，而并不具備應(yīng)用教學(xué)效果。

第四，合理看待不同教學(xué)方式。新課程改革不斷推進(jìn)的當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的新型教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)，有些方式曇花一現(xiàn)，僅在理論上可實(shí)現(xiàn)而根本不可實(shí)際開展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要謹(jǐn)守初心，不可奉行“拿來主義”。

如在一年級(jí)“準(zhǔn)備課”一節(jié)的教學(xué)中，教師可將1～10所指向的物替換成學(xué)生目前比較感興趣的東西，如6盆花可替換成6個(gè)卡通人物，當(dāng)然也可以不做替換，但可向?qū)W生講述指向物的衍生故事或精神，如就可將1面旗與愛國(guó)精神聯(lián)系在一起，必要時(shí)還可以將具體實(shí)物作為教學(xué)工具向同學(xué)展示，加深學(xué)生對(duì)于10個(gè)數(shù)字的認(rèn)識(shí)與理解。認(rèn)識(shí)數(shù)字后，小學(xué)教師就可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于“多”與“少”的認(rèn)識(shí)，可開展“比大小”比賽活動(dòng)，讓學(xué)生獨(dú)立完成每一道多少對(duì)比題目，看誰完成得越快越準(zhǔn)確，要注意應(yīng)留給學(xué)生充足的思考時(shí)間。

二、開展情景化教學(xué)，深化學(xué)生數(shù)學(xué)體驗(yàn)感

情景化教學(xué)是當(dāng)前教師與教育專家青睞的教學(xué)方式，備受學(xué)生喜愛，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)理論的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)感。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅應(yīng)在具體教學(xué)中，積極應(yīng)用該方式，還應(yīng)注意以下詳細(xì)應(yīng)用要點(diǎn)，以強(qiáng)化情景教學(xué)效果，保障有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

首先，數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，小學(xué)數(shù)學(xué)更是為認(rèn)識(shí)生活現(xiàn)象、解決生活問題而創(chuàng)設(shè)的，因此教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)情景的生活性。其次，教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)服務(wù)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，不應(yīng)脫離于教學(xué)目標(biāo)與數(shù)學(xué)課本。再次，情景化教學(xué)應(yīng)立足于小學(xué)生視角，符合小學(xué)生認(rèn)知與興趣。最后，情景教學(xué)效果突出，故而應(yīng)當(dāng)頻繁開展，又由于不可過于形式化，故而要適宜開展。在具體應(yīng)用過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定情景化教學(xué)是否適用，如果適用，則應(yīng)當(dāng)盡可能將其融入到教學(xué)中。如在四年級(jí)下冊(cè)“三角形”一節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，在講述完三角形特性及分類后，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示一系列以三角形為基本圖形的生活常見物，如自行車架、籃球架、相機(jī)三角架、太陽能熱水器、建筑及構(gòu)筑物等，之后教師就可以一具體生活事物創(chuàng)設(shè)情景。如現(xiàn)學(xué)校需要再建設(shè)幾個(gè)籃球場(chǎng)，因此需要購買6個(gè)籃球架，試討論：籃球架上哪里有三角形？為什么是三角形而不是其他形狀？三角形各邊的關(guān)系是什么？通過回答這三個(gè)問題，學(xué)生將會(huì)全面掌握各三角形知識(shí)點(diǎn)。

三、實(shí)施探究教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生思維培養(yǎng)

探究教學(xué)是培養(yǎng)探究、創(chuàng)新思維的有效方式，在各階段課程教學(xué)中都被深入應(yīng)用。目前被提及最多的三種探究教學(xué)為自我探究、小組合作探究、問題探究。

（一）自我探究旨在使學(xué)生形成一定的獨(dú)立思考能力，此能力是學(xué)生不斷創(chuàng)新的基礎(chǔ)，可促使學(xué)生形成良好的獨(dú)立性解決問題能力。

（二）合作意識(shí)與精神是新經(jīng)濟(jì)環(huán)境給國(guó)家人才提出的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要基于教學(xué)要求及教育部響應(yīng)，積極進(jìn)行小組合作探究教學(xué)。教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)切實(shí)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則，并使3～5人成組，確保各小組搭配的合理性。

（三）問題探究應(yīng)當(dāng)具有一定的層次性，以滿足不同水平的學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能夠加入到探究活動(dòng)中，并從中得到激勵(lì)。

如在三年數(shù)學(xué)《測(cè)量》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師就可開展小組及問題探究，在進(jìn)行三人一組的合理分組后，便可提出三個(gè)問題，以供小組討論與解答，具體為：（1）請(qǐng)以圖描述1厘米及1毫米，并用等式表示厘米與毫米的關(guān)系;（2）設(shè)計(jì)一些直尺刻度值，讓學(xué)生寫出是（?）厘米（?）毫米;（3）讓學(xué)生量測(cè)并寫出一些生活及學(xué)習(xí)常見物的長(zhǎng)度，如課本、書桌、鉛筆、筆記本、文具盒、回形針、釘子、硬幣等。其中，第一個(gè)是基本問題，第二個(gè)是基礎(chǔ)問題，第三個(gè)是進(jìn)階問題，針對(duì)這三個(gè)問題，各小組成員相互配合與幫助，規(guī)定回答最快最正確的一組獲勝，獲勝組可獲得一定獎(jiǎng)勵(lì)。通過一系列探究，小學(xué)生的數(shù)學(xué)及生活問題解決能力將得到提升，合作精神將得到培養(yǎng)，這對(duì)其后續(xù)成長(zhǎng)具有重要意義。

四、采用數(shù)形結(jié)合方式，培養(yǎng)學(xué)生空間思維

數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)教學(xué)常用方式，可實(shí)現(xiàn)文字與圖形的互相轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化過程中二者可以進(jìn)行相互補(bǔ)充與說明，其具有拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生空間思維的作用，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)應(yīng)應(yīng)用能力。在該方式的應(yīng)用過程中，教師要緊抓圖形結(jié)合關(guān)鍵點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)文字、圖形及問題的良好對(duì)接，在可采用數(shù)形結(jié)合以說明問題時(shí)，應(yīng)盡可能采用。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重其與其他教學(xué)策略與方式的有效融合，如可將動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)滲透于數(shù)形結(jié)合教學(xué)中。

如在六年級(jí)下冊(cè)《圓柱與圓錐》一節(jié)的教學(xué)中，一圓柱與圓錐為簡(jiǎn)單幾何體，屬圖形范疇，二圓柱與圓錐的表面積、體積以公式表達(dá)，因此具有數(shù)形結(jié)合教學(xué)的必要性及動(dòng)手實(shí)踐的可實(shí)現(xiàn)性，故而可以在應(yīng)用數(shù)學(xué)結(jié)合的同時(shí)開展以小組為單位的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)。首先讓每組小學(xué)生互相配合制作圓柱、圓錐，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)高、底面積，而后讓學(xué)生理解圓柱及圓錐表面積、圓柱體積公式，最后使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)圓柱與圓錐體積關(guān)系的基礎(chǔ)上，總結(jié)出圓錐體積公式。

五、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在先進(jìn)教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，靈活、合理采用情景教學(xué)法、小組探究法、問題探究法、數(shù)形結(jié)合法等，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，從而使學(xué)生有效掌握全部數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并具有良好的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用能力，高效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育基礎(chǔ)目標(biāo)。

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