“三教”改革視域下高職學(xué)前教育專業(yè)演講教學(xué)探析

周梅香

摘要：“三教”改革視域下，策應(yīng)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”新要求，以“生命·實踐”教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特點和演講教學(xué)現(xiàn)狀，探尋推進(jìn)演講教改策略，提高演講教師素質(zhì)，建設(shè)演講新型教材，創(chuàng)新演講教學(xué)方法，完善演講評價體系，有效提升學(xué)生演講能力。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育專業(yè);演講教學(xué);“三教”改革策略

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-9094-（2020）07C/08C-0052-04

一、問題的提出

以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)為導(dǎo)向，是高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的應(yīng)有定位?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》和《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等文件的發(fā)布實施，也都關(guān)涉高職院校的一項重點任務(wù)：深化教師、教材、教法改革，即“三教”改革。高職院校亟需建設(shè)教學(xué)創(chuàng)新團隊，優(yōu)化教師能力結(jié)構(gòu);選用高質(zhì)量教材;普及項目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)方式，廣泛運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、理實一體教學(xué)等新型教學(xué)模式，推動課堂教學(xué)革命。

幼兒教師口語表達(dá)能力是幼兒教師在保育、教育、教學(xué)等活動過程中，使用普通話和符合教師職業(yè)規(guī)范的專業(yè)口語的能力，是幼兒教師必備的一項核心職業(yè)技能，將直接影響其未來教育對象幼兒的學(xué)習(xí)與生活。演講能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在教育教學(xué)活動組織、賽事表達(dá)和求職面試等場合的口語表達(dá)能力。一般高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，會將演講課程作為口語技能選修課程。學(xué)習(xí)演講，是對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的邏輯思維能力、語言組織能力、記憶能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力等的綜合訓(xùn)練。對于高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來講，演講是層次高、綜合性強、挑戰(zhàn)性大的口語表達(dá)方式，是他們必備的、希望擁有的一項職業(yè)能力。

“三教”改革背景下，處在高職教育、教師教育交集位置的高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)改革勢在必行。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生練好演講，有利于提升職業(yè)素養(yǎng)。從現(xiàn)代人素質(zhì)培養(yǎng)和未來教師職業(yè)能力發(fā)展角度考慮，推進(jìn)高職學(xué)前教育專業(yè)演講教學(xué)改革，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的演講能力更顯必要和迫切，并具有現(xiàn)實和長遠(yuǎn)意義。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)演講教學(xué)現(xiàn)狀

筆者在演講教學(xué)改革研究過程中，以調(diào)查問卷和訪談形式對高職學(xué)前教育專業(yè)演講教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了專項調(diào)研。以鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)?？粕鸀橹饕芯繉ο螅骖櫴?nèi)其他高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，對選取的高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生558人進(jìn)行了問卷調(diào)查，收回問卷546 份，有效問卷539份;對28位師生進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。

根據(jù)問卷調(diào)查和師生專題訪談的情況分析，演講教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。從學(xué)生方面看，大多數(shù)學(xué)生了解什么是演講，能認(rèn)識到具備好的演講能力對于個人發(fā)展很重要。但或多或少覺得演講是件困難的事，甚至害怕演講，認(rèn)為自己在撰稿、克服緊張情緒、演講技巧運用等方面都需要指導(dǎo)，個人的演講能力亟待提升。希望學(xué)校開設(shè)演講相關(guān)課程，并且將信息技術(shù)、案例教學(xué)、新媒體等融入教學(xué)，多讓學(xué)生在實踐中提高演講水平。整體來看，多數(shù)開辦學(xué)前教育專業(yè)的高職院校，盡管認(rèn)識到開設(shè)演講課程對學(xué)生發(fā)展的重要性，卻因為課時、師資等原因沒有單獨開課，多是將演講作為教師口語課程的某一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容。一些開課的學(xué)校，將演講課作為能力拓展的選修課程，一般是1個學(xué)分，18課時左右，但在演講教學(xué)實施中仍存在教學(xué)目標(biāo)定位模糊、考核督查不嚴(yán)、教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生演講能力提升慢等亟待解決的問題。其問題成因主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.缺乏專業(yè)的演講教學(xué)師資。絕大多數(shù)演講課教師是因為普通話好或者是中文專業(yè)走上演講教學(xué)崗位，沒有接受過專業(yè)而系統(tǒng)的演講教學(xué)培訓(xùn)，對于演講技巧、演講訓(xùn)練模式、演講藝術(shù)等理論缺乏系統(tǒng)研究，自身演講示范和指導(dǎo)能力不強，演講教學(xué)照本宣科多，重理論少實踐，教學(xué)缺乏活力和吸引力。

2.演講實踐性教學(xué)資源不足。演講作為一項實踐性強的活動，需要在訓(xùn)練中提升學(xué)生能力和素養(yǎng)。而目前高職演講課程在教材的選用上，仍是以紙質(zhì)教材為主，更新速度慢，演講的理論知識多，用例陳舊，沒有結(jié)合學(xué)生和專業(yè)特點有意識地將新技術(shù)、新媒體、新理念、新案例有機融合到教材中，無法激起學(xué)生演講學(xué)習(xí)的興趣。

3.演講教學(xué)的方法缺少創(chuàng)新。高職演講課程教學(xué)大多還是運用傳統(tǒng)的理論講授為主的教學(xué)方法，而一些能明顯增強學(xué)生語言表達(dá)能力的情境教學(xué)、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等方法未能得到科學(xué)的運用，個性化學(xué)習(xí)和因材施教不夠。演講課堂教學(xué)互動多是采取指名學(xué)生到臺上演說的形式，使學(xué)生參與互動的程度很難均衡。新媒體技術(shù)使用率低，教師一般只用電腦播放一些與課程教學(xué)相關(guān)的資源，不容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生演講能力提升不快。

4.演講能力評價方式存在局限。評價是衡量教學(xué)成效的重要手段和方式，加強測評、及時反饋，是口語表達(dá)能力培養(yǎng)中的必要環(huán)節(jié)。高職演講教學(xué)長期以來沒有統(tǒng)一、具體、量化的測評標(biāo)準(zhǔn)，且在評價過程中，以教師單向評價和結(jié)果評價為主，學(xué)生作為被評價的對象，無法及時從學(xué)習(xí)實踐的過程中、個性化評價中了解自己的表現(xiàn)和進(jìn)步，致使他們對于今后演講能力提升缺乏明確的努力方向。

三、探尋切合教改趨勢的演講教學(xué)策略

“三教”改革視域下，高職院校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程。辦好新時代學(xué)前教育，實現(xiàn)幼有所育、幼有優(yōu)育，需要“四有”好幼兒園教師，這是高職學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)的主要需求側(cè)。[1]面對學(xué)前教育專業(yè)高速發(fā)展的新背景、新需求和教改新任務(wù)，思考作為供給側(cè)的高職學(xué)前教育專業(yè)演講教學(xué)改革，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。要在全員全程全方位育人大格局下，在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時豐富學(xué)識、增長見識、塑造品格。根據(jù)高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和演講課標(biāo)要求，結(jié)合演講教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)生職前和職后能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，從教師團隊優(yōu)化、新型教材建設(shè)、教學(xué)方法創(chuàng)新、評價方式多元等方面著手，探尋切合演講教改新趨勢的有效策略。

（一）以發(fā)展為取向，提高演講教師素質(zhì)

“三教”改革，教師是根本。高水平的教師隊伍是立教之本、興教之源，是學(xué)校核心軟實力。[2]演講教學(xué)實踐性強，演講課教師除了應(yīng)具備必備的理論知識，豐富的人文知識儲備，還應(yīng)具備較強的教學(xué)能力，掌握課程設(shè)計藝術(shù)和演講表達(dá)藝術(shù)。教師發(fā)展是關(guān)鍵。學(xué)校要引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、認(rèn)同新教改理念，加強“理實一體化”和“模塊化”教學(xué)設(shè)計能力，成長為高素質(zhì)“雙師型”教師;要采取多樣靈活的培訓(xùn)方法，如專題講座、骨干示范、課題驅(qū)動、案例剖析等，幫助教師不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，形成教學(xué)、研究和實踐創(chuàng)新能力，推動團隊組間組內(nèi)協(xié)同，形成高質(zhì)量結(jié)構(gòu)化演講教師團隊。

教師要有很強的自主發(fā)展意識。一方面應(yīng)不斷吸收學(xué)科新知識，更新教學(xué)觀念和方法，以學(xué)生為中心，以能力為本位，提高自身的示范和指導(dǎo)能力，聚焦在專業(yè)性強、有針對性的演講問題上，將演講教學(xué)模塊進(jìn)行優(yōu)化和重組;另一方面要經(jīng)常關(guān)注新的時事和教育教學(xué)情況，堅持以實踐為主的理念，發(fā)掘?qū)W生演講教學(xué)新資源;要把握時代脈搏，能應(yīng)用新媒體技術(shù)，精選教學(xué)案例開展高效的情境教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)等，從而激發(fā)學(xué)生演講學(xué)習(xí)的興趣。

（二）以技術(shù)為支撐，開發(fā)演講新型教材

教材是“三教”改革的重點。高質(zhì)量的教材是教學(xué)實施的重要載體。高職學(xué)前教育專業(yè)演講課程教材建設(shè)，要根據(jù)專業(yè)發(fā)展、崗位需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程模塊建構(gòu)的關(guān)聯(lián)性和內(nèi)在邏輯，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選取和組合，既要體現(xiàn)知識、技能、素養(yǎng)三維目標(biāo)的達(dá)成，又要引入學(xué)科、行業(yè)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)，兼顧學(xué)生學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律，服務(wù)“1+X”證書制度，體現(xiàn)產(chǎn)教融合、理實結(jié)合特點。

新媒體依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)，形式上表現(xiàn)出明確的多媒體屬性，具有全天候、全覆蓋、全面融合的特征，提供了非常豐富的教育資源。要以新媒體技術(shù)為支撐，以集成化思維建設(shè)活頁式、手冊式等新形態(tài)一體化演講教材。集成先進(jìn)的教改理念，對接崗位任務(wù)，以適應(yīng)模塊化教學(xué)為參照，師生共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)案例資源，增加與演講理論學(xué)習(xí)配合度高的演講音視頻、動畫等數(shù)字資源，與紙質(zhì)媒介全融合。師生借助網(wǎng)絡(luò)與智能終端、學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)隨時隨地智能互動。

（三）以成果為導(dǎo)向，創(chuàng)新演講教學(xué)方法

教法是“三教”改革的核心，是高職教育人才培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑，是解決人才培養(yǎng)“最后一公里”的關(guān)鍵問題。[3]教師在教學(xué)過程中，要考慮“學(xué)生在哪里”“學(xué)習(xí)在哪里”和“課程在哪里”，改進(jìn)教學(xué)方法。準(zhǔn)確清晰、自然流暢、入情入理、生動感人的演講是教師綜合素質(zhì)最為顯性的表現(xiàn)，可以展現(xiàn)其內(nèi)在的學(xué)識修養(yǎng)、道德情感及人格心理狀態(tài)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是具有鮮明職業(yè)傾向性的專業(yè)人才，既定的職業(yè)特點要求他們須具有較強的演講能力。成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE）是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，強調(diào)以學(xué)生為中心，以目標(biāo)成果為導(dǎo)向進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計。在教育教學(xué)過程中，既要達(dá)到學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，又要滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的未來需要，強調(diào)綜合素質(zhì)培養(yǎng)和技術(shù)技能訓(xùn)練結(jié)合。成果導(dǎo)向的教育理念，能推進(jìn)“三教”改革向著縱深發(fā)展。

積極發(fā)揮新媒體的傳播優(yōu)勢和資源供給價值，結(jié)合案例教學(xué)特點，建構(gòu)基于新媒體的演講案例教學(xué)方式，切合信息時代新型學(xué)習(xí)和教改趨勢。在高職學(xué)前教育專業(yè)演講教法改革中，可創(chuàng)建基于微信平臺的演講案例教學(xué)方式，以研討、解決演講中的重難點問題，以“強化演講實踐”為核心，體現(xiàn)“技能課”的特點，師生線上線下互動交流。基于微信平臺的演講案例教學(xué)，主要包含課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后交流三個環(huán)節(jié)。

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，微信推送，發(fā)布資源。教師課前制定好教學(xué)目標(biāo)，列出重難點，可將演講課堂教學(xué)中涉及的主要知識和有關(guān)視頻、音頻或文字案例，以消息推送的方式發(fā)布;也可將演講知識和能力訓(xùn)練要點錄制成微課上傳。線上學(xué)習(xí)，效果反饋。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，加深對問題的認(rèn)知和理解，并通過微信平臺及時反饋。教師可根據(jù)學(xué)生自學(xué)檢測情況，及時改進(jìn)調(diào)整平臺上的共享資源和課堂教學(xué)內(nèi)容。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，問題研討，要點突破。教師設(shè)置問題情境，提供與問題解決密切關(guān)聯(lián)的案例，進(jìn)行小組和全班的案例研討，明確知識要點，形成解決問題的核心意見。案例分析，演講實踐。在之前研討基礎(chǔ)上，補充演講技能訓(xùn)練案例，尤其是演講表達(dá)技巧等，學(xué)生再進(jìn)行案例研討學(xué)習(xí)，快速習(xí)得技巧，輔以現(xiàn)場演講訓(xùn)練，逐步形成演講表達(dá)能力。

課后交流環(huán)節(jié)，課后實訓(xùn)，分享提升。教師利用微信平臺發(fā)布演講學(xué)習(xí)訓(xùn)練案例，供學(xué)生自主選擇練習(xí)，滿足個性化學(xué)習(xí)需求;學(xué)生通過平臺上傳分享自己的演講訓(xùn)練視頻，師生間、同學(xué)間交流評點，取長補短，提升學(xué)習(xí)效果。

（四）以考評為指向，完善演講評價體系

建立科學(xué)完善的教學(xué)考核和評價機制，是深化“三教”改革的保障。學(xué)校要建立符合高職教育類型特征的演講教學(xué)質(zhì)量評價制度，強調(diào)評價的“指揮棒”和“方向標(biāo)”作用，引導(dǎo)教師參與教改，優(yōu)化教學(xué)。演講教改過程中要明確目標(biāo)要求，研究制定或借助專業(yè)機構(gòu)現(xiàn)有的演講評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行演講專業(yè)訓(xùn)練和測評，注重學(xué)生綜合運用知識、語言表達(dá)、團隊協(xié)作、實踐創(chuàng)新能力等的考核，以評促學(xué)，有效提升學(xué)生的演講能力、語言素養(yǎng)和審美品位，培養(yǎng)未來優(yōu)質(zhì)師資。在評價中，應(yīng)該以人為本，以實現(xiàn)能力的可持續(xù)性發(fā)展為目標(biāo)，用發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，促使其進(jìn)步。

要建構(gòu)演講能力評價體系，實施多元組合評價。考慮到評價主體的多元化、評價內(nèi)容全面化、評價方法多樣化和評價時機全程化，以教師評價為主，學(xué)生自主評價、相互評價、小組評價等多種評價方式相結(jié)合，課堂表現(xiàn)、活動表現(xiàn)、實踐表現(xiàn)并重，一起納入評價體系，體現(xiàn)演講評價體系的客觀性和科學(xué)性。如在開放式的課堂上為學(xué)生創(chuàng)造參與演講的生動情境;在課外活動中，給學(xué)生提供演講展示交流的實踐機會，引導(dǎo)學(xué)生勇于完成演講任務(wù)，根據(jù)任務(wù)完成情況進(jìn)行合理評價;在教育教學(xué)實踐過程中，結(jié)合實習(xí)、實踐單位指導(dǎo)教師和教學(xué)對象的反饋意見，實施過程性和定性評價?？蛇x用評價表測評法、現(xiàn)場演講評判法、實踐任務(wù)考核法等多種評價方式，發(fā)展學(xué)生演講能力。

作為未來的幼兒園教師，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不僅要熟練使用標(biāo)準(zhǔn)普通話，還要具備較強的口語示范能力、靈活的口語應(yīng)變能力、嫻熟的幼兒口語指導(dǎo)能力等，要自覺提升語言素養(yǎng)。真正在實踐中推進(jìn)高職學(xué)前教育專業(yè)演講教學(xué)的“三教”改革，發(fā)展學(xué)生的思辨力、表達(dá)力、溝通力、影響力、自信力、學(xué)習(xí)力，使學(xué)生的演講能力、交往能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等都能萌發(fā)、生長起來，是提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生口語表達(dá)能力，培養(yǎng)高質(zhì)量幼兒教師的適然之策，可供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]余俊帥.新時期高職院校學(xué)前教育專業(yè)“三教”改革探析[J].教育與職業(yè)， 2020（12）.

[2][3]楊國良.基于成果導(dǎo)向推進(jìn)職業(yè)院?！叭獭备母锏牟┺姆治鯷J].職教論壇， 2020（5）.

責(zé)任編輯：王新國