課題研究與教師專業(yè)成長(zhǎng)

何志東

摘 要：目前，課題研究已越來越得到一線教師的青睞，它是新課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是教育科研的一種重要方式，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。文章認(rèn)為教師通過課題研究可以有效地促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)行為，提高自身的教育科研能力和學(xué)識(shí)水平。

關(guān)鍵詞：課題研究;專業(yè)成長(zhǎng);課外閱讀

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-03-18 文章編號(hào)：1674-120X（2020）24-0125-02

課題研究是教育科研的一種重要方式，也是優(yōu)秀教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑。教室成為研究場(chǎng)所，教師成為研究人員，課題研究不再是教授的專利，每一位一線教師都可以對(duì)自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題和困惑進(jìn)行研究，在發(fā)現(xiàn)—分析—解決問題的過程中提高教學(xué)水平。

湖南省韶山市韶山鄉(xiāng)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┦寝r(nóng)村學(xué)校，共有教師79人，其中取得漢語言文學(xué)本科學(xué)歷的有17人，取得?？萍皩？埔陨蠈W(xué)歷的有71人，相對(duì)于其他學(xué)科的師資，語文學(xué)科的師資有優(yōu)勢(shì)。大部分語文教師文化底蘊(yùn)好，并長(zhǎng)期堅(jiān)持課外閱讀，有豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)。對(duì)農(nóng)村學(xué)校的教師來說，如何提高教學(xué)水平，更好更快地促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)就顯得尤為重要。課題研究就是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。

針對(duì)教師的實(shí)際情況，我校鼓勵(lì)教師進(jìn)行課題研究。多年來，我校申報(bào)了市級(jí)課題三個(gè)、省級(jí)一般資助課題一個(gè)，鼓勵(lì)教師積極參與，一起交流、討論、研究，也鼓勵(lì)教師通過研究和實(shí)踐來解決教學(xué)中遇到的問題、困惑，不斷提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

一、課題研究轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)行為

課題研究的目的是解決學(xué)校管理和教師在教育教學(xué)中遇到的問題，而這些問題的解決對(duì)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)有比較重要的意義。課題研究就是對(duì)這些問題進(jìn)行系統(tǒng)的探索，解決這些問題是課題研究的目標(biāo)，它的最終目的是服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。

因此，課題研究有很強(qiáng)的針對(duì)性，如之所以選擇“加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)對(duì)提高學(xué)生寫作能力的實(shí)踐研究”作為研究的課題，是因?yàn)槲倚Ａ羰貎和?，學(xué)生的良好行為習(xí)慣養(yǎng)成亟待加強(qiáng)，因?yàn)榱己玫拈喿x習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)一個(gè)人的終生發(fā)展來說很重要。實(shí)施本課題的目的是開發(fā)與利用符合學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)的課外閱讀資源，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，開闊他們的閱讀視野，讓其掌握更好的閱讀方法，提高其審美水平和創(chuàng)造能力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

為了達(dá)到研究目的，在課題的研究過程中，實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，并努力使之融入閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，并不斷地汲取新的教育理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為質(zhì)的轉(zhuǎn)變。課堂上，教師條分縷析的時(shí)候少了，學(xué)生自主閱讀的時(shí)間和空間多了;教師照本宣科的時(shí)間少了，學(xué)生熟讀深思感悟和體驗(yàn)的時(shí)間多了;教師機(jī)械提問的時(shí)候少了，學(xué)生自主探究、勇于質(zhì)疑的時(shí)候多了。課堂也更加豐富多彩，課題組成員都有自己的“絕招”，周立平老師的“五分鐘美文賞讀”使她的課堂充滿了詩情畫意;李藝?yán)蠋煹摹罢n前自由談”，為學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)積極性。

為了讓課外閱讀落到實(shí)處，課題組的實(shí)驗(yàn)教師在給學(xué)生布置相應(yīng)課外閱讀任務(wù)時(shí)也打破了傳統(tǒng)的路子，具有了新的特色：①不同年級(jí)都有閱讀任務(wù)，除了學(xué)生自主選擇的之外，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理狀況向?qū)W生推薦經(jīng)典名著，如給七年級(jí)學(xué)生推薦《西游記》《童年》《繁星·春水》;給八年級(jí)學(xué)生推薦《三國(guó)演義》《鋼鐵是怎樣煉成的》《水滸傳》;給九年級(jí)學(xué)生推薦《吶喊》《駱駝祥子》《名人傳》。同時(shí)教師為小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生推薦相應(yīng)書目。②寫讀后感和讀書札記，學(xué)生在文本閱讀中的思維和情感活動(dòng)往往非常活躍，教師可以要求他們寫札記記錄自己獨(dú)特的感受，并予以針對(duì)性指導(dǎo)。③讓學(xué)生寫簡(jiǎn)短的文學(xué)評(píng)論，把閱讀中遇到的困惑訴諸文字，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力分析能力以及大膽質(zhì)疑的勇氣。④要求學(xué)生積極向我?！敖癯蔽膶W(xué)社社刊投稿。

二、課題研究提高了教師的教育科研能力

平時(shí)教師沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究教育教學(xué)理論，而且也不太愿意閱讀枯燥的理論書籍。課題研究為教師搭建了一個(gè)交流探討研究的平臺(tái)，要求教師必須深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，查閱課題的相關(guān)文獻(xiàn)資料，不斷更新教育思想，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并能從更高的理論層面對(duì)日常教學(xué)行為和教育現(xiàn)象進(jìn)行分析和思考。

在“加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)對(duì)提高學(xué)生寫作能力的實(shí)踐研究”課題研究伊始，我校請(qǐng)來湘潭市教研室羅大紅老師為課題組成員做了關(guān)于課題研究的指導(dǎo)，使課題組對(duì)課題的研究有了一個(gè)清晰的思路和明確的方向。教師開始對(duì)課題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，認(rèn)真研究新課程理念、學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、召開研討會(huì)、開展教研活動(dòng)、上網(wǎng)查資料，撰寫論文和心得體會(huì)，教育科研能力有了很大的提高。

（一）閱讀理論書籍

通過閱讀由教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫的《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》、王歧獎(jiǎng)老師的《中小學(xué)教育科研指導(dǎo)》《葉圣陶語文教育論集》、呂叔湘的《關(guān)于中學(xué)語文教育的種種問題》《創(chuàng)新教育模式全書》等理論書籍，教師教研意識(shí)大為加強(qiáng)，他們常常聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)與反思，不斷在實(shí)踐中改進(jìn)自己的教學(xué)行為，教學(xué)效果有了較為明顯的提升。

（二）組織課題研討

研討主題有：《加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)對(duì)提高學(xué)生寫作能力的實(shí)踐研究》的開題報(bào)告，《中小學(xué)生課外閱讀資源的開發(fā)與利用》《如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣》《怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀》《課外閱讀與課堂教學(xué)的整合》等;重新溫習(xí)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)內(nèi)容：激發(fā)閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量等。通過這樣的課題研討和學(xué)習(xí)，教師對(duì)課外閱讀有了較為深刻而理性的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到加強(qiáng)課外閱讀需以新課程的理念作為理論依據(jù)，對(duì)課題的研究產(chǎn)生了極大的興趣。

（三）撰寫相關(guān)論文

圍繞課題研究，課題組成員撰寫了不少論文并獲得了各種獎(jiǎng)勵(lì)，如肖燁老師撰寫的《農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀分析及對(duì)策》獲湖南省教育改革發(fā)展優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，李藝?yán)蠋煹摹队行鴥?cè)閱讀初探》、賀鵬程老師的《農(nóng)村初中生書冊(cè)閱讀方法之我見》、賀景的《讀書破萬卷，下筆如有神》獲三等獎(jiǎng);陳異老師撰寫的《淺談書冊(cè)閱讀與課堂閱讀的有機(jī)融合》獲湘潭市教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀論文一等獎(jiǎng)，何俊良老師的《關(guān)于語文課外閱讀教學(xué)的思考》獲二等獎(jiǎng)，《如何提高學(xué)生課外閱讀能力》《閱讀——寫作的源泉》《親子閱讀，促進(jìn)陽光孩子的培養(yǎng)》《談中小學(xué)生讀書之我見》《小學(xué)生課外閱讀》均獲得三等獎(jiǎng)。

（四）開展教研活動(dòng)

教研活動(dòng)有研究課、示范課、觀摩課、專題講座等。教育教學(xué)的課題研究與教育教學(xué)實(shí)踐緊密相連，源于教師在教學(xué)實(shí)踐中的問題和困惑，是教師為了尋求問題的解決，在專家指導(dǎo)或課題組帶領(lǐng)下自主開展的探究活動(dòng)。因此，它能充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

課題研究是一種新的教研活動(dòng)它強(qiáng)調(diào)教師發(fā)揮主動(dòng)性，積極參與課題討論，大膽發(fā)表自己的見解，與他人互動(dòng)。在這種自由的闡述、討論、辯論中，問題就會(huì)得到解決，教師通過學(xué)習(xí)得到提高。

三、課題研究促進(jìn)了教師學(xué)識(shí)水平的提高

在課題的實(shí)驗(yàn)與研究過程中，教師向?qū)W生推薦了數(shù)十部文學(xué)名著，大都是教師以前讀過的，但當(dāng)年的閱讀記憶隨著時(shí)間的推移一點(diǎn)點(diǎn)淡化。而且，當(dāng)年在閱讀的時(shí)候并沒有深入閱讀，大都是不求甚解，對(duì)名著的思想性、藝術(shù)性缺乏深入的鉆研。俗話說，“給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”，教師感嘆，僅僅是一桶水是不行的，而應(yīng)該是一條流動(dòng)的河，教師要時(shí)時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充新的知識(shí)，儲(chǔ)備更多的能量。課外閱讀的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是學(xué)生，但課題組成員，尤其是實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該是課外閱讀的組織者、實(shí)施者和研究者。要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，教師自己應(yīng)該是一個(gè)閱讀愛好者，深入研讀作品，加深對(duì)作品的理解，熟悉人物形象，把握作品藝術(shù)特色。課題研究一開始，教師不但組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，指導(dǎo)他們閱讀，自己更是身體力行。筆者在這兩年中，就重溫了《駱駝祥子》《子夜》《名人傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》《朝花夕拾》《野草》《邊城》《堂吉訶德》等二十多部文學(xué)名著。通過博覽群書，筆者豐厚了自己的文化積淀，豐富了自身的情感體驗(yàn)，提高了自身的文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也提升了自己的人生境界。

一年來，學(xué)生在教師的悉心指導(dǎo)下對(duì)經(jīng)典名著進(jìn)行閱讀，語文水平一天天在提高。在閱讀中，他們的心靈一次次得到洗禮。而在課題研究中，教師為了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，查找資料，精心設(shè)計(jì)和撰寫了不少的專題。例如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》時(shí)，就撰寫了如下幾個(gè)專題：《〈水滸傳〉的人物描寫藝術(shù)》、《〈水滸傳〉的結(jié)構(gòu)藝術(shù)探討》、《水滸傳》的人物談系列專題。在為“今朝” 文學(xué)社社員開展寫作講座時(shí)，課題組成員撰寫了《跟名著學(xué)》專題系列：《跟名著學(xué)語言——名著的語言藝術(shù)》《跟名著學(xué)語言——名著的描寫藝術(shù)》《跟名著學(xué)結(jié)構(gòu)——名著的結(jié)構(gòu)藝術(shù)》《跟名著學(xué)人物——名著的人物塑造》等。通過撰寫這些專題，我們對(duì)作品的思想性、藝術(shù)性有了更為深入的理解，對(duì)作品的情感有了全新的體驗(yàn)。

當(dāng)下，信息高速發(fā)展四通八達(dá)，到處充滿挑戰(zhàn)和激烈的競(jìng)爭(zhēng)。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新，加快“血液循環(huán)”，融入快節(jié)奏的時(shí)代，課外閱讀是我們的源頭活水，能滿足我們不斷更新知識(shí)的需要。它能使我們的學(xué)識(shí)淵博，語言表達(dá)生動(dòng)，使我們養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣。通過課題研究這一平臺(tái)，教師在研究的過程中能實(shí)現(xiàn)自我反思和知識(shí)體系的重構(gòu)，汲取新的教育教學(xué)理念，解決教學(xué)中的實(shí)際問題，把握教育教學(xué)規(guī)律，提升自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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