小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)策略分析

程曉紅

摘要：作為我國(guó)義務(wù)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)大膽打破傳統(tǒng)教育思想的桎梏，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到書本知識(shí)以外的內(nèi)容，同時(shí)借助實(shí)踐活動(dòng)將書本所學(xué)進(jìn)行鞏固和運(yùn)用，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂成為學(xué)生提高知識(shí)和能力的有效平臺(tái)。因此，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂中實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐成為了當(dāng)下值得研究的一個(gè)重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)課;教學(xué)策略;義務(wù)教育

中圖分類號(hào)：G622???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）14-0291-01

1.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的相關(guān)概念

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程通常是指在教師組織和引導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐探究的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課程。課程內(nèi)容主要基于學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累，與學(xué)生的生活環(huán)境和社會(huì)實(shí)際密切結(jié)合，是一門集經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)踐性、生活性和管理性于一體的綜合發(fā)展課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與傳統(tǒng)的灌輸式文化課程有明顯的差異，綜合實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生為主導(dǎo)，徹底改變了以往教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的劣勢(shì)，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐、主動(dòng)感知來(lái)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生實(shí)踐運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，從而綜合提升學(xué)生的個(gè)人能力，讓學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

2.當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂中存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)理念落后，教學(xué)方式死板。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，很多教師還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，延續(xù)"老師教，學(xué)生學(xué)"的慣用手法，忽略了綜合實(shí)踐中"實(shí)踐"的重要性，從而無(wú)法滿足綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)要求，極大地限制了學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的發(fā)展。

2.2 教學(xué)軟硬件設(shè)施不完善。

綜合實(shí)踐活動(dòng)要求教師和學(xué)生積極走出課堂，在多元化的教學(xué)環(huán)境下開展實(shí)踐活動(dòng)。但就實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)小學(xué)對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)施的建設(shè)還不夠完善，沒(méi)有配備專門的教室和器材。教師僅能夠利用圖書館、操場(chǎng)等校內(nèi)設(shè)施場(chǎng)所開展實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于一些要求較高的綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目來(lái)說(shuō)造成了一定阻礙。

2.3 綜合實(shí)踐活動(dòng)選題過(guò)于死板。

首先，當(dāng)前的大多數(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)選題并沒(méi)有和課堂教學(xué)形成有效銜接，有的甚至完全和課堂教學(xué)剝離開來(lái)，嚴(yán)重限制了綜合實(shí)踐活動(dòng)的開放性。其次，現(xiàn)有的綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容較為固定和死板，教師往往只圍繞實(shí)踐教材開展活動(dòng)，忽略了學(xué)生的興趣愛好，導(dǎo)致活動(dòng)內(nèi)容無(wú)法吸引學(xué)生注意力，大大降低了學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的熱情。

3.小學(xué)綜合實(shí)踐課堂教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐策略

3.1 積極轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，更新教學(xué)理念。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師要扮演好活動(dòng)的組織者、參與者、管理者、引導(dǎo)者和總結(jié)者，知識(shí)的教授不再通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行，而是要學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，形成自我的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。因此教師在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)時(shí)，要大膽更新教學(xué)理念，敢于將活動(dòng)自由交還給學(xué)生，在做好學(xué)生的活動(dòng)目標(biāo)引導(dǎo)和紀(jì)律組織的前提下，給予學(xué)生一定的自由進(jìn)行思維拓展和動(dòng)手實(shí)踐，突出學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的主體地位。

3.2 反思實(shí)踐活動(dòng)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

由于當(dāng)前綜合實(shí)踐課程尚未形成系統(tǒng)性的教學(xué)規(guī)劃與指導(dǎo)教材，教師在開展教學(xué)時(shí)需要根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷總結(jié)、反思和提高。一方面教師需要不斷提升自己的專業(yè)教學(xué)能力，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)方式來(lái)提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)效率;另一方面教師需要根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷進(jìn)行反思和總結(jié)，針對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的知識(shí)面不足、管理不到位、學(xué)生參與率低的問(wèn)題積極進(jìn)行分析研究，并且提出相應(yīng)的整改措施，從而更好地掌握教學(xué)節(jié)奏，不斷提高自身教學(xué)水平。

3.3 優(yōu)化完善綜合實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)。

學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)不斷提高對(duì)綜合實(shí)踐教學(xué)的重視程度，在軟硬件設(shè)施層面為教師和學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境保障。首先學(xué)校應(yīng)當(dāng)配備專門的綜合實(shí)踐指導(dǎo)教師，并且配備專門的器材供師生使用，如勞動(dòng)器材、烹飪器材、編織用品等。其次要提高信息化教學(xué)水平，為教師配備電腦、投影儀等多媒體教學(xué)設(shè)備。再次，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)注重校園戶外綜合實(shí)踐環(huán)境建設(shè)，有條件的學(xué)校還可以嘗試開辟小塊試驗(yàn)田供學(xué)生進(jìn)行種植、養(yǎng)殖實(shí)踐活動(dòng)，為綜合實(shí)踐教學(xué)提供更多選擇。

3.4 豐富教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系課本知識(shí)和生活常識(shí)。

對(duì)于身心發(fā)育尚未成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)未知事物最容易產(chǎn)生興趣，因此走出教室進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)本身就充滿吸引力。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的豐富，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的參與興趣，從而切實(shí)提高綜合實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。一方面，綜合實(shí)踐活動(dòng)選題應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)系學(xué)生的課堂教學(xué)，大膽和語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)、科學(xué)等課程進(jìn)行結(jié)合，對(duì)書本上的知識(shí)進(jìn)行延伸探索。例如針對(duì)科學(xué)課中的環(huán)保知識(shí)和美術(shù)課中的操作技巧，可以開展"垃圾回收利用與藝術(shù)創(chuàng)造"活動(dòng)，教學(xué)生用廢棄易拉罐制作風(fēng)鈴、利用廢報(bào)紙制作再生紙等，在鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。另一方面，綜合實(shí)踐活動(dòng)選題要立足于生活實(shí)際，讓學(xué)生主動(dòng)去觀察生活中的細(xì)節(jié)，掌握相應(yīng)的生活技巧。

3.5 制訂科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)機(jī)制。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)課程有明顯的不同，不再局限于考試成績(jī)和知識(shí)理解掌握情況，而是根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)以及對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，教師在制訂評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)一定要本著客觀、科學(xué)的態(tài)度，一方面要讓評(píng)價(jià)結(jié)果明確反映學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的參與情況、具體表現(xiàn)以及能力提升，讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)自我有更加充分的認(rèn)識(shí)，從而不斷提升自我;另一方面，不能讓評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)于死板，例如在學(xué)生已經(jīng)盡力但活動(dòng)目標(biāo)依舊沒(méi)有達(dá)成的情況下直接給予不合格，會(huì)直接打擊學(xué)生的自信心，使之對(duì)綜合實(shí)踐課產(chǎn)生心理陰影，從而對(duì)未來(lái)參與綜合實(shí)踐的積極性形成消極影響。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)努力開拓思維，通過(guò)具體的策略和手段不斷進(jìn)行優(yōu)化和改善。

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