數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分析

馬燕

摘要：數(shù)學(xué)作為初中教育體系中的重要學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)受素質(zhì)教育理念的影響也在發(fā)生著變化：教師在開展初中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動時不僅要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理論知識學(xué)習(xí)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際問題。但是在實際情況下，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中還存在著一系列的弊端，比如教師的教學(xué)手法單一導(dǎo)致的學(xué)生能力不足、學(xué)習(xí)積極性不高等問題，針對這些問題教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用合適的教學(xué)手法，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成?；诖耍疚耐ㄟ^深入探究數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下教師開展高效課堂的相關(guān)策略，以期能夠提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為促進學(xué)生的全面發(fā)展提供一些參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);策略探究

中圖分類號：G633.6???? 文獻標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）20-0192-01

初中數(shù)學(xué)是一門兼具實用性與理論性的基礎(chǔ)課程。教師培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)運算等方面的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識的過程中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維能力，促進學(xué)生的全面成長。但在實際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師受到學(xué)生的升學(xué)成績壓力以及傳統(tǒng)的教學(xué)理念的束縛，采用的往往是“教師在講臺上解讀理論知識，學(xué)生在課桌上認真筆記”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識的積極性，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。因此教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，采用多元化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)熱情，從而達到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

1.通過構(gòu)建情境激發(fā)吸引學(xué)生的注意力

初中是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力發(fā)展和數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成的重要時期，這一時期教師的數(shù)學(xué)教學(xué)活動的質(zhì)量決定了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，良好的數(shù)學(xué)教學(xué)活動可以快速養(yǎng)成學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師可以在數(shù)學(xué)實際教學(xué)活動中采用情境教學(xué)手法來吸引學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)理論知識，使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

比如在開展《勾股定理》這節(jié)課的教學(xué)活動時，為了使學(xué)生清楚地了解勾股定理的基本知識，激發(fā)學(xué)生主動探索勾股定理的計算方法，在課程開始時我為學(xué)生營造了這樣的教學(xué)情境：有一天老師帶著孩子出去買菜，但是由于走得太急，把鑰匙落在了屋子里，此刻老師的手上又沒有備份鑰匙，這個時候物業(yè)也休息。孩子靈機一動說：“媽媽，我們給消防隊打電話吧，家里的窗戶開著呢，搭梯子進去。”那么請同學(xué)們幫我分析一下，老師家住在三樓，每層的高度是3米，消防員叔叔為了保障安全需要把梯子的下部和墻角拉到4米的距離，如果消防員叔叔帶了一個7米長的梯子，老師能否從窗戶中回家開門呢？通過這種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)問題畫在紙上，運用勾股定理計算得出梯子的長度不夠。在這個過程中，既鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維能力，也在引導(dǎo)學(xué)生針對問題作圖的過程中養(yǎng)成了學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，提高了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，促進了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

2.結(jié)合信息技術(shù)手段開展教學(xué)

隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的教學(xué)活動開始將信息技術(shù)手段運用到教學(xué)當(dāng)中。在初中數(shù)學(xué)的實際教學(xué)過程中，教師可以充分借助信息技術(shù)手段展開多媒體教學(xué)活動。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，多媒體教學(xué)可以將很多抽象的數(shù)學(xué)理論知識形象化。教師在實際教學(xué)過程中有許多借助黑板無法直觀呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識，也可以借助多媒體教學(xué)平臺直觀展現(xiàn)出來。比一些復(fù)雜的圖形和函數(shù)圖像，如果教師單純的手動為學(xué)生畫圖像，學(xué)生可能不會明白圖像的動態(tài)過程。所以教師可以借助多媒體教學(xué)平臺的直觀性特點降低學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在直觀地視覺影響下養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

比如在《直線和圓的位置關(guān)系》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，為了使學(xué)生在直觀的多媒體演示環(huán)節(jié)中養(yǎng)成數(shù)學(xué)抽象思維，我運用幾何畫板使直線轉(zhuǎn)動，為學(xué)生演示直線與圓的相離、相切、相交的幾種情況，并在被畫板旁邊顯示圓的半徑R與之相的距離d之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠在直觀的動態(tài)效果下清楚理解R與d之間的關(guān)系是如何表示圓與直線之間的位置關(guān)系的，從而使學(xué)生在動態(tài)的多媒體教學(xué)內(nèi)容下養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)知識抽象化能力。

3.通過開展趣味課堂活動提高學(xué)習(xí)效率

在初中數(shù)學(xué)的實際教學(xué)活動中，教室不能僅僅以理論知識的講解作為主要教學(xué)手段，還要適當(dāng)開展趣味性課堂活動為學(xué)生營造歡快、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生潛移默化的過程自覺被數(shù)學(xué)文化熏陶，使學(xué)生在感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識樂趣的過程中主動開展學(xué)習(xí)，進而達到提高教師的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

比如在開展“一元一次方程”這節(jié)課的教學(xué)活動時，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維能力和優(yōu)秀的團隊合作能力，我在進行這節(jié)課的教學(xué)時采用了小組競賽的教學(xué)模式。在為學(xué)生講解完一元一次方程的推導(dǎo)、運用和相關(guān)解法等理論知識之后，我組織學(xué)生開展了小組競賽活動。在活動開始前我為學(xué)生進行了小組劃分，通過為學(xué)生設(shè)置具有層次性的數(shù)學(xué)知識題目，使學(xué)生在參與合作探討和小組比賽的活動中養(yǎng)成小組合作能力、數(shù)學(xué)語言白搭能力和抽象數(shù)學(xué)知識形象化的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

4.結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育觀念的影響下，教師開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動時要使學(xué)生的數(shù)學(xué)理論知識學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并排發(fā)展，通過多元化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的興趣，通過為學(xué)生構(gòu)建情境、多媒體教學(xué)平臺等多種方式吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生開展數(shù)學(xué)理論知識學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 徐勇.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐探索[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（20）.

[2] 陳迎春.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（08）.