在初中英語課堂中實施任務型教學的優(yōu)勢漫談

汪小紅

摘要：任務型教學是基于“在做中學”教學理念下的一種教學方法，其實質(zhì)是尊重學生的主體地位，讓學生們在完成各種具有特定目的的語言任務中形成自主探究能力并提升其綜合素質(zhì)，和其他教學法相比，具有一定的教學優(yōu)勢。在本文中筆者就以初中英語課堂教學實際為范例就其教學優(yōu)勢進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中英語;任務型教學;互動交流;合作探究

中圖分類號：G633.41???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0133-01

任務型教學法是以任務為主線組織教學活動以增強學生們的語言實踐體驗并通過活動參與、互動交流以及合作探究等學習方式提升自身語言認知能力的一種外語教學方法。通過任務型教學法學生們不僅獲得了大量的語言知識的積累和語言能力的提升，在自主學習能力和綜合素質(zhì)放方面也受益匪淺。筆者就以初中英語課堂教學實踐為例，給大家簡要分析任務型教學法的教學優(yōu)勢，僅供參考。

1.任務型教學法有助于提升課堂教學實效

任務型教學法脫胎于交際教學法，其教學優(yōu)勢在于提升了學生們對教學活動的參與廣度。具體而言，任務教學法的前期工作要由教師主導完成，但是后續(xù)預定任務的完成主體是學生。因此，在新課程標準提出的“教育要面向全體學生”的要求之下，教師要制定分層任務，讓每個學生都有適宜自己層次和能力的可探究任務目標。在授課之前，教師要根據(jù)教材內(nèi)容、學生們的英語認知能力、對英語的興趣愛好以及性格特征等整合教學內(nèi)容，精心設(shè)計目標任務并制定相應的評價標準。

具體來說，對于哪些對英語學生沒有太大興趣的學生，教師一方面要給予他們可以獨立完成的任務，另一方面則更看重那些能激發(fā)其英語活動參與積極性的因素，如和好朋友一起完成任務或一旦他發(fā)言有亮點就給予積極性教學評價等。而對于中等層次的學生則以激發(fā)其探究主動性為主要任務，不僅要多給予他們活動參與的機會，更要賦予他們彼此間互動交流的機會。對于哪些本身就具有英語學習興趣且有自主探究能力的學生，教師不僅要讓他們的自主探究精神成為班級的英語學習方向標，而且要給予其提升語感和英語綜合應用能力的任務，讓他們感到英語知識探究意味著無盡的樂趣和滿滿的收獲。這樣的任務分層讓所有的學生都有積極的英語活動體驗，并在這種積極情感體驗的推動下不再成為英語課堂活動的旁觀者。只有學生們的學習主動性被開發(fā)出來，其主體作用發(fā)揮出來，課堂實效才有可能有所保障并獲得提升。

2.任務教學法的實施有助于提升學生的英語自學能力

任務型教學法是遵從學生為主體的課堂教學方法。初中英語教師在完成了任務目標的制定之后，學生們就接過了整堂課的主控權(quán)，為了完成教師布置的任務，學生們要自主探究新生詞的用法、reading篇章的語意以及語篇中自己認為重要的短語用法、句型用法，結(jié)合單元語法知識進行研習。筆者認為這些在傳統(tǒng)課堂上教師所做的工作都可以由學生們自主研修。所謂的在“做中學”，就是要讓學生們在特定的目標任務完成過程中感悟語言應用的發(fā)則和語言交際的魅力。教師不再是大部分基礎(chǔ)知識的講解者，而是重點和難點突破的輔助者和英語應用技能的引領(lǐng)者。所以，在任務型課堂教學中，初中英語教師所要做的是發(fā)布分層任務，鼓勵學生們積極探究和自主研修，在必要的時候引導學生們主動交流和分享合作;在重點、難點突破時給予方法和技能的指導。尤其是學生們認知能力不同，任務分層迥異，學生們交流、師生間互動會非常多。教師一定要做好探究興趣激發(fā)以及紀律監(jiān)察督導工作，保證各層次的學生能夠根據(jù)工具書和現(xiàn)有教學資源進行自主探究。久而久之，學生們就會摸索出一套適宜自己自主探究的路子，其英語自學能力也會因此逐漸提升。

例如，在基礎(chǔ)詞匯用法和語法學習方面，筆者給予學生們不同層次的目標任務，讓基礎(chǔ)偏差的學生們對教材reading語篇中的詞匯、短語、句式和自己認為重要的語法點進行總結(jié)，要求畫出原句。這些任務對于他們來說并不難，但是如果教師直接講解，這些學生就會以聽不懂為借口犯懶，聽多少是多少。而對于中層水平的學生們來說，筆者就會讓他們找出重要的短語和詞匯、句型用法并造句。如果遭遇困難可以向其他同學求助。而對于英語應用能力突出的學生則可以自我整合學習資源，找一些事宜習題進行鞏固，且對于why dont you句型類似的表建議的用法及交際回應進行總結(jié)，例如，表建議的其他用語what about doing，would you like to do;why not do 等。表示贊同用語以及表示拒絕用語等。這樣一來，這些學生們的英語探究積極性也會被激發(fā)出來。

3.任務型教學法的時候有助于提升學生們的綜合素質(zhì)

在英語任務型教學課堂中，教師只能在學生們需要的時候擔當解疑答惑的職責，因此，學生們在完成目標任務的路上所遇到的諸多問題需要他們自己解決。這一方面會鍛煉學生們閱讀目標任務時的信息整合能力、完成目標任務的方案策劃能力、自學能力、和他人溝通以及合作的能力。實踐表明，不同層次的學生都有自己能力范圍內(nèi)可以完成的目標任務，在任務完成之后他們就會體驗到努力奮斗可以讓他們體會到收獲的幸福感和英語學習的愉悅感;在遭遇困難時，他們通過交流和合作攻克難關(guān)，讓他們在收獲知識的同時學會了如何向他人求助，怎樣與他人溝通，讓他們體驗到了助人的快樂和被幫助后的感恩。另外，任務型教學法更讓學生們懂得了自律的重要性。他們不僅在英語學習的道路上收獲了知識和技能，也在為人處世、學習能力以及品德修養(yǎng)方面得到了其他教學方式無法給予的東西，在綜合素質(zhì)方面獲益良多。

綜上所述，在初中英語課堂教學中實施任務型教學法有助于營建良好的英語交際環(huán)境，提升學生們對英語語言的學習興趣。在任務完成的過程中，學生們通過自己的自主探究以及和他人的互動合作體驗到了真實的語言交際法則，并提升其自主探究能力、溝通能力和合作能力，讓其綜合素質(zhì)獲得極大發(fā)展，和其他教學模式相比具有很大的教學優(yōu)勢，對初中英語課堂教學效果的提升做出了很大的貢獻，值得應用和推廣。