小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用“情景體驗式教學(xué)模式”的分析

王蕾

摘要：伴隨著新課改的全面深入，在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該積極順應(yīng)新課改的要求，全面創(chuàng)新英語教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生的英語主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生真正成為英語學(xué)習(xí)的主人。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極探索“情景體驗式教學(xué)模式”，積極采用這一新穎高效的教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生的英語認(rèn)知興趣，切實優(yōu)化學(xué)生的英語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情景體驗式;教學(xué)模式

中圖分類號：G623.31?? ??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）17-0025-01

情景體驗式教學(xué)的核心點在于真實教學(xué)氛圍與現(xiàn)實生活情境的創(chuàng)設(shè)，教師結(jié)合英語教材內(nèi)容，根據(jù)每一位學(xué)生的優(yōu)勢、特點、個性，在教學(xué)過程中制造一個英語語境空間，學(xué)生們可以借助于這個空間，使感性思維與理性思維得到進(jìn)一步拓展，為學(xué)好英語提供堅實保障。在新課改全面實施的今天，在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該創(chuàng)新采用這一科學(xué)的教學(xué)模式，在整體提升英語教學(xué)質(zhì)量的同時，也能夠整體優(yōu)化學(xué)生的英語素養(yǎng)。

1.小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用“情景體驗式教學(xué)模式”的作用

在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，“情景體驗式教學(xué)模式”的科學(xué)應(yīng)用，符合新課改的要求，符合學(xué)生的英語認(rèn)知。相比傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，這一科學(xué)的教學(xué)模式具有非常重要的現(xiàn)實作用。一方面，積極踐行這一科學(xué)的教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)師生的廣泛互動，同時也便于教師把握學(xué)生的英語認(rèn)知特點，結(jié)合學(xué)生的英語素養(yǎng)，更加針對性的開展英語教學(xué)工作。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，師生是對立的，教師結(jié)合教材內(nèi)容來進(jìn)行知識灌輸，學(xué)生鮮少能夠參與課堂互動。但情景體驗式教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠突出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)來全身心投身于英語學(xué)習(xí)實踐中，這在很大程度上能夠提升他們的英語學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)質(zhì)量。另一方面，在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，積極采用“情景體驗式英語教學(xué)模式”，能夠促進(jìn)學(xué)生英語思維的發(fā)展，能夠整體優(yōu)化學(xué)生的英語素養(yǎng)。在雙邊互動的英語情景中，能夠充分調(diào)動學(xué)生的各類感官，促使學(xué)生得以全面發(fā)展。

2.小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用“情景體驗式教學(xué)模式”的途徑

在小學(xué)英語教學(xué)中，積極應(yīng)用“情景體驗式教學(xué)模式”，具有非常重要的作用。整體優(yōu)化學(xué)生的英語素養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的英語認(rèn)知，教師應(yīng)該積極采用這一科學(xué)的教學(xué)模式，不斷提升小學(xué)英語教學(xué)的整體成效。

2.1 在學(xué)生單詞學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

單詞是小學(xué)英語的重要元素，是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。但單詞相對比較枯燥，學(xué)生在認(rèn)知以及學(xué)習(xí)過程中，可能存在著較大的思維難度。在單詞學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念，積極創(chuàng)新英語教學(xué)模式。在學(xué)生英語單詞的學(xué)習(xí)過程中，教師可以采用卡片的形式，將單詞以卡片的形式表現(xiàn)出來，以此來調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知興趣。比如在英語字母的學(xué)習(xí)過程中，教師可以向?qū)W生展示形象化的圖片，讓學(xué)生在趣味性的情景中快樂學(xué)習(xí)。比如教師還可以創(chuàng)設(shè)口訣式的英語情景，讓學(xué)生把握英語單詞記憶的科學(xué)快速方式，提升自身的英語單詞記憶量以及儲備量。小學(xué)生的形象思維能力比較強(qiáng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把握“英漢”之間的橋梁，繼而巧妙以漢語的方式來學(xué)習(xí)英語。比如在學(xué)習(xí)單詞“change”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以漢語諧音的方式來進(jìn)行認(rèn)知和記憶。比如可以將這一單詞理解為“嫦娥變化多多”，相比英語，學(xué)生對于漢語的認(rèn)知比較深刻，通過漢語的橋梁作用，更能夠提升他們的英語學(xué)習(xí)成效，更能夠激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)積極性。

2.2 在學(xué)生口語交流中的應(yīng)用。

口語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的必備素養(yǎng)，也是體現(xiàn)學(xué)生英語能力的關(guān)鍵所在。在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，整體優(yōu)化學(xué)生的口語表達(dá)能力，不斷提升學(xué)生的口語水平，教師應(yīng)該巧妙創(chuàng)設(shè)多元化的口語情景，讓學(xué)生充分體驗英語的魅力。比如在口語教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中來感受到英交流的趣味性。比如教師可以創(chuàng)設(shè)課堂互動小游戲，動物園要舉辦動物年終大會，讓學(xué)生代表不同的動物來進(jìn)行發(fā)言，教師要求學(xué)生的發(fā)言要貼合所代表的動物的特征。在這樣的游戲情境中，學(xué)生既要明確所代表動物的具體單詞，也要在理解動物特征的基礎(chǔ)上，活學(xué)活用相關(guān)的英語詞匯以及句式。再比如教師還可以創(chuàng)設(shè)角色體驗式的教學(xué)情景。小學(xué)英語課文中包含著非常豐富的對話情境，這些對話情境都可以作為英語口語教學(xué)的關(guān)鍵素材。因此，教師可以讓學(xué)生分別扮演不同的角色，在加入自身的理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂演繹和再現(xiàn)。通過這樣的教學(xué)方式，能夠提升學(xué)生的課堂參與積極性，同時，也能夠讓學(xué)生在實踐體驗中，充分提升英語的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3 在學(xué)生聽力學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，情景體驗式教學(xué)方法具有非常突出的作用。整體優(yōu)化學(xué)生的聽力能力，促使學(xué)生主動積極的開展英語學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該巧妙采用“情景體驗式的教學(xué)模式”。比如在英語教學(xué)過程中，教師可以播放相對簡單的英語歌曲，快速降低學(xué)生的英語課堂抵觸情緒，不斷調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。依托于音樂創(chuàng)設(shè)的氛圍烘托，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真聆聽來進(jìn)行學(xué)唱。再比如教師還可以創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，篩選一些內(nèi)容適合小學(xué)生的英語原聲電影，讓學(xué)生在觀看電影的過程中認(rèn)真聆聽人物的對白。當(dāng)學(xué)生觀看完畢后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述電影中的臺詞。為激發(fā)學(xué)生的參與興趣，教師巧妙融入一定的競爭因素，以此來不斷提升學(xué)生的表現(xiàn)欲望。

結(jié)論

在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該積極遵循新課改的要求，不斷提升學(xué)生的主動性地位，積極創(chuàng)設(shè)多元化的英語教學(xué)情境，積極采用情景體驗式的英語教學(xué)模式，綜合性優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，全方位提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，積極在單詞學(xué)習(xí)、口語表達(dá)、聽力訓(xùn)練等過程中采用情景體驗式教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁清玲.小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用“情景體驗式教學(xué)模式”的分析[J].學(xué)周刊，2018（2）：32-33.

[2] 鞏悅.“情景體驗式教學(xué)模式”在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2018，v.5（20）：145-147.