結(jié)尾添彩 意猶未盡
——體校初中語文課堂五分鐘結(jié)課的分層教學(xué)初探

朱曉敏

（江蘇省蘇州市振吳實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！睋?jù)此，筆者針對體育運(yùn)動學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，即學(xué)生的文化基礎(chǔ)參差不齊；他們的學(xué)習(xí)精力和時(shí)間很有限；課堂上注意力常常不能集中與持續(xù)；學(xué)習(xí)效果往往不盡如人意等，從精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程與方法著手，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，盡量創(chuàng)設(shè)多層次的教學(xué)情境，促使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所收獲、有所進(jìn)步。筆者以為，一堂成功的語文課，不但需要精彩的導(dǎo)入來吸引學(xué)生，而且需要巧妙的結(jié)尾來添彩增效。好的壓軸戲能贏來滿堂喝彩，余音繞梁；精彩的結(jié)尾能鞏固所學(xué)知識，增加課堂情趣，使課堂教學(xué)獲得事半功倍的效果。良好的課堂“結(jié)語”可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對教材的理解，進(jìn)行必要的重點(diǎn)記憶，將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為相關(guān)的能力。下面結(jié)合體校初中語文教學(xué)實(shí)踐，僅就五分鐘結(jié)課的分層教學(xué)作初步的探討。

一、折線板書，總結(jié)全文

折線圖表原本是數(shù)學(xué)中廣泛使用的數(shù)據(jù)表示方法，筆者把它移植到語文板書中，以生動形象、直觀清晰地展示文本情節(jié)中的某些變化，對所學(xué)內(nèi)容作一概括總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上分析人物形象、歸納中心、提煉主題等。在總結(jié)中加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，促進(jìn)知識的鞏固與記憶，增強(qiáng)教學(xué)的效果。

如圖1，《變色龍》一課的結(jié)課設(shè)計(jì)：利用折線圖板書，可以清楚地表示面對狗主人的身份，將軍奧楚蔑洛夫?qū)σ诵」返膽B(tài)度波折起伏的變化，前后形成強(qiáng)烈的對比效果，在此基礎(chǔ)上分析主人公的性格特點(diǎn)，并且揭示沙皇政府的腐朽虛偽，從而完成對文章主旨的總結(jié)和升華。

圖1

多媒體演示折線圖板書，其中的折線筆者請暫時(shí)后進(jìn)層學(xué)生填上，他們往往基礎(chǔ)薄弱，語言表達(dá)欠缺，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，但對小說情節(jié)的梳理還是有一定能力的；其中的人物形象概括就請中間層次學(xué)生完成，他們具備一定的語言表達(dá)能力，也有比較開闊的思維，根據(jù)課文內(nèi)容一般都能概括出相關(guān)要點(diǎn)；最后請語文學(xué)習(xí)較優(yōu)秀的學(xué)生歸納文本主旨，他們基礎(chǔ)扎實(shí)，吸收能力強(qiáng)，具有良好的語言表達(dá)能力。圖文并茂的板書和生教生的感染，能讓全班學(xué)生共享合作學(xué)習(xí)的成果。這對于體校學(xué)生來說非常重要，能加深印象，做到當(dāng)堂鞏固。

二、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思維

教師在結(jié)課時(shí)若能另辟蹊徑，精心創(chuàng)設(shè)結(jié)課的教學(xué)情境，定會得到意外的收獲。在五分鐘結(jié)課時(shí)間里，教師一方面要總結(jié)全文，另一方面也要努力啟發(fā)學(xué)生思維。教師可以通過設(shè)置發(fā)人深思的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀與思考。這能重新激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、想象和創(chuàng)造能力。

如《我的叔叔于勒》結(jié)課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)如下結(jié)課情境：假如于勒破產(chǎn)以后，窮困潦倒的他找到菲利普一家，將會是怎樣一幅情景，請你嘗試進(jìn)行創(chuàng)造性描繪。該問題看似多此一舉，但正是這樣的假設(shè)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生原本被禁錮的思維定式，引導(dǎo)他們在充分理解原文的基礎(chǔ)上，抓住人物性格特點(diǎn)，展開合乎情理的聯(lián)想與想象。對于體校中間層學(xué)生來說，他們一般思維比較活躍，討論的環(huán)境可以激發(fā)他們思維的廣度和寬度，使他們的想象力得到發(fā)揮，思維得到訓(xùn)練，能力得到提高，可謂“一舉多得”；對于暫時(shí)后進(jìn)層學(xué)生來說，這樣的設(shè)計(jì)能打破沉悶的、昏昏欲睡的學(xué)習(xí)氛圍，喚醒他們的學(xué)習(xí)潛力，將他們拉入熱烈的討論之中，其中也不乏精彩的見解；對于優(yōu)等層學(xué)生來說，他們的思維觸角可朝向更深刻的社會角度、人性角度或者價(jià)值觀角度，加上他們精練、精彩的語言表達(dá)，可給整課帶來一個(gè)新的高度，讓師生都受益匪淺，這充分體現(xiàn)了師生共同成長的新課改理念。

三、設(shè)置懸念，引人入勝

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。在五分鐘結(jié)課環(huán)節(jié)如能創(chuàng)設(shè)恰到好處、引人入勝的懸念，可以讓學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的探究欲望，充分調(diào)動學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，溝通教師、學(xué)生、文本、作者的情感，達(dá)到心領(lǐng)神會的教學(xué)效果。

如設(shè)計(jì)《社戲》結(jié)課環(huán)節(jié)時(shí)，小說中的“我”可以順利看到魯鎮(zhèn)的社戲，一定離不開幾位小伙伴的給力相助，你知道是誰嗎？他們到底有怎樣的高超本事呢？

對于體校暫時(shí)后進(jìn)層學(xué)生來說，這段結(jié)束語，吊起了學(xué)生的胃口，激起了他們的求知欲望，為下一節(jié)課的師生、生生互動作鋪墊，同時(shí)也能在學(xué)生思維疲憊的時(shí)候注入一劑“強(qiáng)心劑”，把他們的注意力集中到課文的主人公身上來；對于中間層學(xué)生來說，充分引導(dǎo)他們從人物描寫手法入手，進(jìn)一步分析出人物特點(diǎn)；對于優(yōu)等層學(xué)生來說，可以拓展到他們對整單元課文的學(xué)習(xí)中，了解人物描寫的多種手法對于塑造人物性格的作用，同時(shí)讓他們在自己的寫作中獲得啟示?？梢姡诮Y(jié)課時(shí)靈活創(chuàng)設(shè)懸念，可把教學(xué)推向高潮，可以把學(xué)生的心緊緊抓住，收到“言已盡而意無窮”的神奇效果。

四、誦讀品味，回味無窮

“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知?！闭b讀是極其傳統(tǒng)但又歷久彌新的閱讀教學(xué)方法。學(xué)生在誦讀中可以加深理解，對于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，提高學(xué)生審美情趣和語言素養(yǎng)，享受美育感染都有重要作用。在體校語文五分鐘結(jié)課環(huán)節(jié)，選擇合適的形式，能促進(jìn)學(xué)生人文底蘊(yùn)的點(diǎn)滴積累和聽說讀寫語文綜合能力的提升。教師選取文章的背誦段落或片段讓暫時(shí)后進(jìn)層學(xué)生以整齊洪亮的要求來朗讀，一來這些學(xué)生困乏交加，朗讀會讓精神得到振奮，二來這些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，多加誦讀可以幫助他們記憶；選取精彩段落或者片段讓中等層學(xué)生以有節(jié)奏有停頓的要求來朗讀，讓這些學(xué)生增強(qiáng)語感、加深印象；選取重點(diǎn)段落或片段讓優(yōu)等層學(xué)生以有感情的要求來朗讀，在朗讀的過程中，還可借助音像設(shè)備，調(diào)動學(xué)生多種感覺器官、喚起全班同學(xué)的情感體驗(yàn)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化課文的感染力，加深對教材的理解和體會，這時(shí)的朗讀會產(chǎn)生余音繞梁、回味無窮的效果。

五、語言運(yùn)用，詩意仿寫

新課標(biāo)對語言的運(yùn)用提出了新的更高的要求：“教師應(yīng)注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！睂τ隗w校學(xué)生來說，五分鐘結(jié)課不可忽視寫作的融入，如能安排簡單容易上手、快速見到成效的仿寫練習(xí)，則能有利于學(xué)生消化、吸收、鞏固所學(xué)內(nèi)容，更可以培養(yǎng)一定的寫作能力。

詩意仿寫是指學(xué)完一篇課文以后，學(xué)生根據(jù)教師所提供的語言材料，在語意、句式、修辭、語氣等方面進(jìn)行模擬，如同書法臨摹一樣，為學(xué)生的寫作創(chuàng)造一個(gè)有利條件。無論是仿寫、改寫，或是縮寫、擴(kuò)寫教師都要注意指導(dǎo)學(xué)生體會各種寫作技巧，降低寫作難度，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

如《你是人間四月天》結(jié)課時(shí)的詩意仿寫設(shè)計(jì)，按照“你是四月早天里的云煙，黃昏吹著風(fēng)的軟，星子在無意中閃，細(xì)雨點(diǎn)灑在花前。”進(jìn)行仿寫：“你是四月 ， ， ?！鄙?：你是四月早春里的杏花，嫩芽兒吐露著鮮綠，春雨細(xì)潤柔軟，微風(fēng)輕撫在窗前。生2：你是四月早天里的江南，丁香載著露的甜，花枝在叢間癡纏，雨滴濺在石板上。

當(dāng)然不同層次的學(xué)生要求不一樣，評價(jià)也不一樣，對于后進(jìn)層學(xué)生，要求使用一種修辭手法完成仿寫，至少寫兩句；中間層學(xué)生要求使用一到兩種修辭手法，同時(shí)注意內(nèi)容上的銜接，至少寫三句；優(yōu)等層學(xué)生要求使用兩種或以上修辭手法，遣詞造句符合文章主旨和作者情感。每一個(gè)層次的要求都是學(xué)生可以達(dá)到的，自然學(xué)生愿意去完成也可以完成得很好，從而實(shí)現(xiàn)“跳一跳摘蘋果”的“最近發(fā)展區(qū)”。

如果把語文課比作藝術(shù)表演，教師則要做到起始環(huán)節(jié)動人心弦，主體環(huán)節(jié)心馳神往，結(jié)尾添彩意猶未盡。語文教學(xué)的結(jié)課，可以也應(yīng)該是多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，在因生分層、因材施教中實(shí)行個(gè)性化的教學(xué)，使每位學(xué)生都能有所收獲，讓全體學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中共享學(xué)習(xí)成果，意猶未盡，情猶未已。