基于繪本的小學(xué)語文識字教學(xué)探究

王春英

摘要：小學(xué)生由于還沒有形成一個健全的自我意識，他們最大的特點就是貪玩，如何讓小學(xué)生以輕松、愉快的方式來獲得學(xué)習(xí)，是每位小學(xué)老師的責(zé)任和義務(wù)。其中繪本教學(xué)以其圖文生茂的特點受到了很多老師的青睞。本文主要從在小學(xué)語文識字教學(xué)中運(yùn)用繪本的優(yōu)勢和如何運(yùn)用繪本進(jìn)行小學(xué)語文的識字教學(xué)，兩個方面做了詳細(xì)的探究。

關(guān)鍵詞：繪本;小學(xué)語文;識字教學(xué);策略研究

中圖分類號：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）18-0084-01

引言

語文是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，漢字是構(gòu)成語文甚至其他學(xué)科的根本。中國漢字源遠(yuǎn)流長、博大精深，一撇一捺獨(dú)顯魅力，一聲一調(diào)盡顯溫柔，是我國獨(dú)特的表達(dá)方式，是國家的瑰寶，對我國傳統(tǒng)文化的傳承有著重要的意義。注重小學(xué)語文識字教學(xué)，讓學(xué)生愛上漢字、理解漢字、傳承漢字不僅是教學(xué)的基本目標(biāo)，也是老師的首要責(zé)任和義務(wù)。

1.在小學(xué)語文識字教學(xué)中運(yùn)用繪本的優(yōu)勢

過去的小學(xué)語文識字教學(xué)慣用的是“灌輸式”的教學(xué)方法，只有學(xué)習(xí)數(shù)量，沒有學(xué)習(xí)質(zhì)量，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，只會給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的壓力。隨著素質(zhì)改革的深化發(fā)展，小學(xué)語文識字教學(xué)有了很大的改進(jìn)，越來越注重學(xué)生的興趣愛好和素質(zhì)培養(yǎng)。在小學(xué)語文識字教學(xué)中運(yùn)用繪本，就是一種以圖為主，以文字為輔的教學(xué)方式，通過這種方式可以讓學(xué)生在生動豐富的故事中學(xué)習(xí)到新的知識，在多彩多姿的圖畫中讓漢字“趣味化”，以便提高學(xué)生的識字興趣，讓識字教學(xué)高效的進(jìn)行下去，對學(xué)生的內(nèi)在潛能激發(fā)有著積極的作用。

2.如何運(yùn)用繪本進(jìn)行小學(xué)語文的識字教學(xué)

2.1 運(yùn)用繪本作為導(dǎo)入，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。

古時“孟母三遷”的故事告訴我們環(huán)境的重要性，一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍的學(xué)習(xí)氛圍，可以“潛移默化”的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在實際的小學(xué)語文識字教學(xué)中，老師可以運(yùn)用“繪本”生動多彩的優(yōu)勢來作為課堂的導(dǎo)入，讓課堂保持新鮮感，然后，采用一些有趣的授課方式來活躍課堂氛圍，以便激發(fā)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)的興趣。例如：在小學(xué)語文一年級上冊《雪地里的小畫家》這一章節(jié)的識字教學(xué)時，老師可以先在網(wǎng)上找一些關(guān)于小狗、小雞、小鴨等動物的腳印的繪本圖畫，然后進(jìn)行總結(jié)，整理成一個特別的“繪本PPT”進(jìn)行播放，讓學(xué)生們通過看圖來進(jìn)行具體的描述，小狗的腳印像什么？小雞的腳印像什么？小鴨的腳印像什么？，活躍課堂的氛圍。然后，老師可以根據(jù)學(xué)生的具體回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將學(xué)生的描述轉(zhuǎn)化為課本中的具體漢字，如：花、竹葉、月芽等，然后，老師以此為切入點，可以帶領(lǐng)學(xué)生們讀一讀課本中的具體描述，順便再補(bǔ)充幾個相關(guān)的生字，并且把生字進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)化，如：在學(xué)習(xí)“青蛙”這一漢字時，老師可以找一個關(guān)于青蛙的繪本圖畫，在學(xué)習(xí)“梅”這一漢字時，老師可以找一個關(guān)于“梅花”的繪本圖畫。這樣通過以繪本為課堂導(dǎo)入，將漢字具體化、“形象畫”的方式，可以激發(fā)學(xué)生的識字興趣，激發(fā)學(xué)生的對生字的印象。

2.2 運(yùn)用相似繪本，進(jìn)行字詞創(chuàng)造結(jié)合。

眾所周知，給生字組詞，是老師為了加深學(xué)生對生字的印象，加深學(xué)生對生字的理解的一種常用的教學(xué)方法。在此方法的基礎(chǔ)上，老師可以運(yùn)用繪本的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞的創(chuàng)造結(jié)合，提高學(xué)生的識字效率。例如：在一年級語文下冊《小猴子下山》這一章節(jié)的識字教學(xué)中，有很多生動的動詞，如：掰、扛、扔、摘，等，為了讓學(xué)生們更加清楚的了解這些動詞的意義，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生們一起學(xué)習(xí)與課文主線一致的《想吃蘋果的鼠小弟》這一繪本，讓學(xué)生們通過其他的有趣故事的學(xué)習(xí)來懂得這些生詞的意思，如：掰玉米、扔西瓜、扔蘋果、摘蘋果等，讓學(xué)生能夠?qū)⑦@些“生詞”生動的在腦海中進(jìn)行記憶，有助于提高學(xué)生的識字效率。

2.3 推薦合理繪本，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。

課本上的知識畢竟是有限的，要想提高學(xué)生的識字效率，課外知識的補(bǔ)充也是必不可少的。在小學(xué)語文的識字教學(xué)中，老師可以根據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知水平和接受能力，給學(xué)生們推薦一些符合他們學(xué)情的繪本，讓他們在課下進(jìn)行自主閱讀，自主識字，并鼓勵家長來督促學(xué)生的完成情況。例如：老師可以給一年級的學(xué)生推薦《小黑魚》、《愛心樹》等一些篇幅較少，筆畫較簡單的繪本。老師可以給二年級的學(xué)生推薦《丁丁歷險記》、《我和小姐姐克拉拉》等，有一定的邏輯和因果關(guān)系的繪本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的同時，也能提高自身的邏輯分析能力。然后，老師可以根據(jù)具體的課外安排情況，在課上進(jìn)行“課外完成情況檢查”，以便引起學(xué)生進(jìn)行課外繪本閱讀的重視，提高學(xué)生的識字效果。

3.總結(jié)

綜上所述，在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，繪本對學(xué)生識字效率的提高，識字效果的加深有著積極的影響作用。在實際的小學(xué)語文識字教學(xué)中，老師要站在學(xué)生的角度，為學(xué)生創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境;要善于運(yùn)用合適的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的識字效率;要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，以課本知識為基礎(chǔ)，以繪本內(nèi)容為輔助，來提高學(xué)生的的識字動力，使學(xué)生感受到識字的樂趣，以便達(dá)到“寓教于樂”的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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