聽(tīng)障兒童繪本教學(xué)法實(shí)踐運(yùn)用研究

彭洋

摘 要：聽(tīng)障兒童，主要是3至7歲的兒童群體在聽(tīng)力以及語(yǔ)言表達(dá)上受到一定的限制。繪本閱讀，不僅可以培養(yǎng)孩子的觀察力，還可以讓思維能力和想象力有一定的拓展作用。在兒童繪本教學(xué)中選擇合適的繪本、精簡(jiǎn)的文字、精美的畫面很容易吸引聽(tīng)障兒童的注意，在語(yǔ)言輸入中給予適當(dāng)?shù)拇碳?，讓其可以提高?duì)事物的認(rèn)知和理解，在語(yǔ)言的聽(tīng)力和表達(dá)方面逐步得以提高，從而可以早日回歸主流社會(huì)。本文針對(duì)幼兒園大班的聽(tīng)障兒童，采用繪本閱讀的教學(xué)方法，進(jìn)一步進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)障兒童;繪本教學(xué);繪本閱讀

引言

繪本的應(yīng)用，最先起源于歐洲的十七世紀(jì)，而我國(guó)在20世紀(jì)末，才引起對(duì)其的重視，而步入21世紀(jì)后，繪本閱讀已經(jīng)上升為全球時(shí)尚。繪本，作為兒童閱讀的啟蒙讀物，主要是以繪畫以及簡(jiǎn)單的文字組成，讓兒童可以通俗易懂了解全書的故事或者主題，也深受廣大兒童的喜愛(ài)，給聽(tīng)障兒童提供大量的口語(yǔ)輸入材料，以教學(xué)的形式在課堂上推廣，這就如同開(kāi)啟聽(tīng)障兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的神奇法寶。

一、 聽(tīng)障兒童繪本教學(xué)的現(xiàn)狀

本文主要是針對(duì)幼兒園大班的聽(tīng)障兒童進(jìn)行繪本教學(xué)的研究和分析，通過(guò)對(duì)班級(jí)28名幼兒進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)以及語(yǔ)言能力系統(tǒng)的評(píng)估和統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果得知，大部分的幼兒能夠聽(tīng)懂教師的提問(wèn)，以及可以通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自身的想法和意愿。而部分聽(tīng)障兒童存在對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力相對(duì)比較差，難以進(jìn)行正常的問(wèn)答交流，最常見(jiàn)的表達(dá)形式像“鸚鵡學(xué)舌”那樣，以模仿的形式進(jìn)行交流和溝通，這類型兒童普遍性格比較內(nèi)向，很少主動(dòng)進(jìn)行言語(yǔ)的交流，溝通范圍面比較窄，難以將積累的語(yǔ)言應(yīng)用到實(shí)際的交流溝通中[1]。

二、 繪本教學(xué)中如何應(yīng)用繪本閱讀

教師要進(jìn)行繪本教學(xué)的前提是，結(jié)合聽(tīng)障兒童的性格和年齡特點(diǎn)，選擇合適的繪本。在選擇繪本時(shí)，要注重以精簡(jiǎn)文字、畫面精美為優(yōu)先考慮原則，也可以結(jié)合家長(zhǎng)的建議，進(jìn)行有效的家園共育，一起為聽(tīng)障兒童的康復(fù)共同努力[2]。繪本教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)作用，先讓其學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)的能力，隨著聽(tīng)覺(jué)能力的逐步提高，而獲得語(yǔ)言的積累，為進(jìn)行自然的交流奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);其次，要重視聽(tīng)障兒童對(duì)繪本閱讀內(nèi)容的理解，理解書本的內(nèi)容，讓兒童可以用肌體或者繪畫的方式進(jìn)行對(duì)繪本故事的表達(dá)，逐步提高兒童開(kāi)口表達(dá)的能力;最后，教師需要”降低“身段，與聽(tīng)障兒童進(jìn)行平等的繪本閱讀教學(xué)，用孩子的口吻和眼光，或者肌體語(yǔ)言進(jìn)行繪本教學(xué)，把繪本的故事情節(jié)表現(xiàn)出來(lái)可愛(ài)又逗趣，吸引聽(tīng)障兒童的興趣，讓其在語(yǔ)言環(huán)境和感官體驗(yàn)加深理解，融入故事的情節(jié)，從而產(chǎn)生對(duì)繪本教學(xué)的熱愛(ài)。

為了讓聽(tīng)障兒童更快速康復(fù)，這需要家園共同合作，親子之間的感情，是教師無(wú)法進(jìn)行替代的，家長(zhǎng)結(jié)合教師進(jìn)行對(duì)孩子的繪本閱讀興趣的培養(yǎng)，會(huì)起到事半功倍的效果，讓聽(tīng)障兒童產(chǎn)生對(duì)繪本的興趣，從而喜歡上繪本閱讀課。講故事的環(huán)境，無(wú)論從語(yǔ)速、節(jié)奏，還是情感表達(dá)的細(xì)節(jié)，都會(huì)對(duì)繪本閱讀的效果有必然的關(guān)聯(lián)，把握好繪本教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，這是一種“寓教于樂(lè)”的學(xué)習(xí)方式，能夠有效促進(jìn)師生關(guān)系、親子關(guān)系的有效建立。

三、 繪本教學(xué)對(duì)聽(tīng)障兒童的積極影響

（一）提高聽(tīng)障兒童的聽(tīng)力水平

聽(tīng)障兒童的聽(tīng)損程度不一樣，使用耳蝸或者助聽(tīng)器的頻率和效果也不同，在繪本教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)性進(jìn)行繪本教學(xué)，語(yǔ)言輸入要盡可能考慮符合兒童聽(tīng)力的能力，培養(yǎng)其專注傾聽(tīng)能力的同時(shí)，讓其逐步提高聽(tīng)力水平，從而減少對(duì)耳蝸或者助聽(tīng)器使用的頻率。

（二）提高聽(tīng)障兒童的認(rèn)知水平

聽(tīng)障兒童的認(rèn)知水平會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)也有所提高，教師對(duì)繪本教學(xué)主題的選擇時(shí)，要考慮聽(tīng)障兒童的認(rèn)知水平，選擇能讓幼兒通俗易懂的繪本內(nèi)容，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步提高聽(tīng)障兒童的認(rèn)知水平能力。

（三）提高聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言表達(dá)水平

繪本教學(xué)的設(shè)計(jì)，需要做到由易到難，層層遞進(jìn)的原則，引起聽(tīng)障兒童的注意，讓其參與到教學(xué)過(guò)程中，使用肌體語(yǔ)言和各種感官進(jìn)行表達(dá)，加強(qiáng)對(duì)繪本故事內(nèi)容的理解程度。繪本內(nèi)容的故事情節(jié)，取材于生活，教師要讓兒童融入故事的情節(jié)中，結(jié)合現(xiàn)實(shí)的生活，進(jìn)行體驗(yàn)和感受，在情感上產(chǎn)生共鳴，引起兒童的思考能力的拓展，從而產(chǎn)生對(duì)繪本內(nèi)容的演講表達(dá)的欲望，有效提高語(yǔ)言表達(dá)水平能力。

（四）培養(yǎng)聽(tīng)障兒童潛在能力

繪本閱讀的內(nèi)容結(jié)合生活以及抽象的思維而編著出來(lái)，適合聽(tīng)障兒童年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)有限的特點(diǎn)，讓其對(duì)這個(gè)充滿好奇的世界，產(chǎn)生極其濃厚的興趣，加強(qiáng)對(duì)生活和學(xué)生的觀察和思考能力。每個(gè)孩子的特長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)能力不同，其特有的能力也有所區(qū)別，聽(tīng)障兒童在聽(tīng)力、理解能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力的提高的同時(shí)，也可以促進(jìn)觀察力和注意力以及記憶力、還有分類能力、邏輯能力、想象力等方面的培養(yǎng)，教師和家長(zhǎng)可以用心觀察，發(fā)現(xiàn)聽(tīng)障兒童在音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、繪畫等方面的特長(zhǎng)，挖掘出聽(tīng)障兒童潛在的能力，并加以培養(yǎng)和引導(dǎo)，從而為其未來(lái)的發(fā)展做好鋪墊。

四 、結(jié)束語(yǔ)

繪本教學(xué)應(yīng)用于聽(tīng)障兒童的學(xué)習(xí)課程中，不僅僅可以讓其加快康復(fù)，還能從聽(tīng)力能力、認(rèn)知能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及潛在能力等方面得到提升。針對(duì)聽(tīng)障兒童的性格和特點(diǎn)，采用合適的繪本教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)其興趣以及專注力，只要對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，言語(yǔ)表達(dá)能力就會(huì)逐步提升，學(xué)習(xí)水平就自然而然提高。聽(tīng)障兒童，作為一個(gè)特殊的群體，單純依靠教師進(jìn)行繪本教學(xué)的指導(dǎo)，未必能快速提高其康復(fù)的速度，這需要家長(zhǎng)與教師進(jìn)行有效的配合，分工合作，各司其職，讓聽(tīng)障兒童在學(xué)校以及家庭的環(huán)境中，可以有效進(jìn)行繪本閱讀的學(xué)習(xí)，聽(tīng)力障礙可以得到早日康復(fù)，從而更容易融入社會(huì)這個(gè)大環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐其紅，孟慶國(guó).運(yùn)用繪本進(jìn)行聽(tīng)障兒童教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐思考[J].青春歲月， 2018（19）.

[2]劉澤銀.淺談繪本閱讀在聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育， 2017（27）.