高一地理課堂教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)化策略

黎艷萍

摘 要：對于剛剛步入高中的學(xué)生而言，地理對他們并不陌生，學(xué)生在初中階段已經(jīng)掌握了一些較為基礎(chǔ)的地理知識。在高一地理課堂的教學(xué)過程中，教師不僅應(yīng)幫助學(xué)生掌握好基礎(chǔ)的地理知識，還應(yīng)優(yōu)化地理課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)。高一的地理知識較為復(fù)雜難懂，這使得大多數(shù)學(xué)生很難理解地理。因此，通過優(yōu)化地理課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，能夠幫助學(xué)生快速且有效地理解知識點(diǎn)。本文就高一地理課堂教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)化進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：高一地理課堂;教學(xué)細(xì)節(jié);優(yōu)化策略

引言：

俗話說：細(xì)節(jié)決定成敗。在地理課堂的教學(xué)過程中也不能缺少細(xì)節(jié)，教師要十分重視細(xì)節(jié)教學(xué)，幫助學(xué)生解除對一些難點(diǎn)和重點(diǎn)的疑惑。地理教師應(yīng)認(rèn)真思索如何優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，不斷增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的自信心，從而提高學(xué)生對地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。作為一名教師，更應(yīng)及時(shí)反思教學(xué)方法對學(xué)生而言是否真正有效，教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力。

一、我國高中地理課堂的現(xiàn)狀和問題

（一）教師過于依賴教材，教學(xué)內(nèi)容狹窄

現(xiàn)如今的高中地理教學(xué)中仍然存在一些問題尚且沒有得到真正的解決。大多數(shù)教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)過于依賴教材，僅僅將教材上的一些基礎(chǔ)知識點(diǎn)講解給學(xué)生，而沒有為學(xué)生拓展一下教材以外的內(nèi)容，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在做一些練習(xí)題時(shí)并不能夠靈活地掌握知識進(jìn)行作答。教材的內(nèi)容僅是地理知識的一小部分，學(xué)生如果只學(xué)習(xí)這一小部分，那么學(xué)生學(xué)習(xí)地理的眼界將僅局限于教材，他們的能力并不能得到快速的提升。

（二）教師和學(xué)生之間沒有建立情感溝通

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，是以教師為主體，學(xué)生為客體。教師在課堂上扮演著演講者的角色，在很大程度上教師并不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況到底如何，這使學(xué)生在懷有疑惑時(shí)并不能得到及時(shí)解決。這其中的問題就是教師和學(xué)生之間沒有建立情感溝通，教師沒有將學(xué)生放在主體地位。在課堂上，教師只有經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行提問，在課下經(jīng)常與學(xué)生一起討論問題，并幫助學(xué)生分析他們自身存在的問題，才能幫助學(xué)生提高地理成績，從而激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)地理的熱情。良好的情感溝通是解決教學(xué)問題的基礎(chǔ)。

二、高中地理課堂教學(xué)優(yōu)化實(shí)踐策略

（一）以多種形式的課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入對學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要，一個(gè)好的課堂導(dǎo)入能夠幫助學(xué)生了解這一課所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能夠快速集中學(xué)生們的注意力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率[1]。在高一地理課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)行多種形式的課堂導(dǎo)入，通過多種形式的導(dǎo)入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂導(dǎo)入的內(nèi)容需要教師不斷進(jìn)行完善，不能只是簡單地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行描述，應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容和教師所要講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入。以湘教版高中地理必修一為例：在講解到《地球的運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)時(shí)，教師可進(jìn)行視頻導(dǎo)入，為學(xué)生展示地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)。在視頻中學(xué)生可以清楚地知道地球自轉(zhuǎn)是地球圍繞地軸自西向東旋轉(zhuǎn)，地球公轉(zhuǎn)是地球繞太陽運(yùn)行。教師也可以為學(xué)生進(jìn)行圖片導(dǎo)入，通過圖片讓學(xué)生可以清楚地看到哪個(gè)角是黃赤交角，哪個(gè)平面是赤道平面。

（二）以學(xué)習(xí)小組為單位展開自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)

隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的提出，現(xiàn)如今越來越重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在地理課堂上學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)跟不上課堂節(jié)奏、對于一些知識點(diǎn)并不能完全理解的情況，這在很大程度上阻礙了學(xué)生們學(xué)習(xí)地理的腳步[2]。因此，教師可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，在課堂上給予學(xué)生一些小組討論的時(shí)間，讓學(xué)生通過討論解決自身存在的問題。教師可以幫助學(xué)生解決一些他們存在困難較多的問題，或者是一些小組成員們都不能解答的問題。通過這種教學(xué)方式可以幫助教師和學(xué)生節(jié)省很多時(shí)間，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且也為地理課堂營造了活躍的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)小組的教學(xué)方式為學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)和展現(xiàn)自我的平臺(tái)，在小組中每個(gè)學(xué)習(xí)成員都可以講解一下自身對于這個(gè)問題的理解，在小組內(nèi)的成員有困難時(shí)，每個(gè)人都可以幫助他解決問題。這大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）積極利用課堂提問與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流

在課堂中教師應(yīng)積極對學(xué)生進(jìn)行提問，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依據(jù)學(xué)生的回答情況對教學(xué)及時(shí)作出調(diào)整。教師對學(xué)生進(jìn)行提問能夠加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流和互動(dòng)，在提問的過程中教師也可以幫助學(xué)生啟發(fā)思想，從而有利于集中學(xué)生們的注意力[3]。以湘教版高中地理必修一為例：在講解到《地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)》這一章節(jié)時(shí)，首先，教師可以先提出一些問題考驗(yàn)學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況。其次，在教師為學(xué)生們講解的過程中可以對學(xué)生提出一些問題來考驗(yàn)他們是否跟上了課堂節(jié)奏，如果學(xué)生的回答情況較好，教師可以繼續(xù)為學(xué)生們講解。如果學(xué)生們回答的情況較差，教師則可以針對學(xué)生錯(cuò)誤的地方再講解一遍。最后，教師可以在這節(jié)課的最后幾分鐘對學(xué)生提出幾個(gè)問題，考驗(yàn)他們是否完全了解了地殼的物質(zhì)循環(huán)、巖石的分類等基礎(chǔ)知識。

總結(jié)

綜上所述，在高中地理的教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷優(yōu)化課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生提高對地理知識的理解能力和學(xué)習(xí)效率。在優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)中教師也應(yīng)注重將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，每個(gè)教學(xué)計(jì)劃都應(yīng)優(yōu)先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都應(yīng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主。通過優(yōu)化地理課堂教學(xué)來解決現(xiàn)如今教學(xué)中存在的問題，幫助學(xué)生提高對地理的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]朱厚軍.優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)策略研究[J].成才之路，2018（33）：67.

[2]馬金秀. 高中地理課堂教學(xué)優(yōu)化策略[C]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2018年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2018：389-390.

[3]李麗.高一地理課堂教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)化策略[J].學(xué)周刊，2017（33）：80-81.