小學(xué)科學(xué)開(kāi)展生活化教學(xué)的策略研究

魏湘湘

摘 要：科學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己生活中的問(wèn)題和科學(xué)現(xiàn)象并進(jìn)行深入思考，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。需要使用正確的教學(xué)方法來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，而生活化的教學(xué)方法才可以解決這個(gè)問(wèn)題。科學(xué)來(lái)自于我們對(duì)于生活極其周?chē)姝h(huán)境的認(rèn)識(shí)，教師必須使用科學(xué)的優(yōu)勢(shì)課程，使學(xué)生直接接觸小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，明確科學(xué)發(fā)現(xiàn)及科學(xué)思維的重要性，善于從生活中發(fā)現(xiàn)各種科學(xué)問(wèn)題，將科學(xué)回歸其本質(zhì)。生活化的教學(xué)將有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)發(fā)現(xiàn)能力，提高學(xué)生的邏輯思維能力，回歸科學(xué)的本質(zhì)，并使學(xué)生真正喜歡科學(xué)。這些研究不僅具有理論研究意義，而且對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)具有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);生活化教學(xué);策略

前言

小學(xué)科學(xué)是小學(xué)教育階段中非常重要的一門(mén)課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自然科學(xué)事物的洞察力和認(rèn)知能力具有重要的意義。小學(xué)科學(xué)這門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)來(lái)源于實(shí)際生活的各個(gè)領(lǐng)域，所以需要在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中真正回歸生活，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)更好的服務(wù)于實(shí)際生活。因此，為了完成這個(gè)目標(biāo)，便需教師將生活化的教學(xué)策略靈活運(yùn)用至實(shí)際教學(xué)過(guò)程，以切實(shí)打造高效的小學(xué)科學(xué)課堂。

1科學(xué)教學(xué)注重探究生活化問(wèn)題

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，小學(xué)階段的教育活動(dòng)不僅是注重養(yǎng)成學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更應(yīng)該注重養(yǎng)成學(xué)生探究問(wèn)題的能力。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，生活化教育更要引人注意，老師教學(xué)活動(dòng)要將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到激發(fā)學(xué)生探究欲望這一方面。在大多數(shù)情況下，老師可以在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一些生活中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生大膽探索，通過(guò)個(gè)人思考和小組討論，尋求問(wèn)題的解決答案。

比如，在教學(xué)《液體的熱脹冷縮》這一章節(jié)的時(shí)候，老師便可以利用在生活中常見(jiàn)的集中液體作為案例展開(kāi)分析，讓學(xué)生自己探究生活中常見(jiàn)的液體是否存在著熱脹冷縮的現(xiàn)象。老師再針對(duì)于不同液體的熱脹冷縮現(xiàn)象深入探究，讓學(xué)生思考將裝滿(mǎn)冷水的熱水壺加熱，會(huì)發(fā)生怎樣的現(xiàn)象？為什么在商場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)的飲料總是沒(méi)有裝滿(mǎn)？老師在拋出問(wèn)題以后，組織學(xué)生展開(kāi)小組討論，利用所學(xué)的熱脹冷縮知識(shí)回答老師提出的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的討論探究獲知答案。一方面可以強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識(shí)液體熱脹冷縮的能力，另一方面還可以提升學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的能力。

2巧妙引用生活現(xiàn)象，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

通過(guò)將生活中的各種現(xiàn)象引用到小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，豐富小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)資源，讓學(xué)生充分利用生活現(xiàn)象去探究新的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)和科學(xué)理論，從而更好的達(dá)到高效小學(xué)科學(xué)課堂的目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《我們關(guān)心天氣》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，老師可先向?qū)W生詢(xún)問(wèn)實(shí)際生活中有那些天氣，有些學(xué)生回答說(shuō)晴，有的學(xué)生回答小雨，還有的學(xué)生回答說(shuō)陰轉(zhuǎn)晴等。然后，老師再向?qū)W生詢(xún)問(wèn)：“生活中的這些天氣情況是如何形成的呢？”通過(guò)以問(wèn)題的方式將生活現(xiàn)象應(yīng)用到課堂中，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性。這時(shí)，老師再對(duì)學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，合理的將復(fù)雜的科學(xué)理論知識(shí)形象、具體的呈現(xiàn)出來(lái)，這樣能夠幫助小學(xué)生更加深入的掌握天氣形成的原理，最大限度提升小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)實(shí)效性。

3教學(xué)設(shè)計(jì)生活化，以學(xué)生的生活實(shí)際為切入點(diǎn)

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生要逐步學(xué)習(xí)“物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域、技術(shù)與工程領(lǐng)域四大領(lǐng)域中淺顯的、與日常生活密切相關(guān)的知識(shí)和技能，并能?chē)L試用于解決身邊的實(shí)際問(wèn)題”。那么，教師就要認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)并能從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以學(xué)生的生活為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要把學(xué)生從“聽(tīng)講”中解放出來(lái)，使其積極參與科學(xué)活動(dòng)。教材中涉及了許多生活元素，但不是鮮活的生活本身。教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，把生活和科學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)。

例如，探討“金屬熱脹冷縮嗎”一課時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“為什么冬天用玻璃杯裝開(kāi)水，玻璃杯容易破碎？”有的學(xué)生說(shuō)水溫太高;有的學(xué)生說(shuō)玻璃杯太涼。教師要引導(dǎo)學(xué)生用熱脹冷縮的原理解釋這一生活現(xiàn)象。冬天涼的玻璃杯倒入熱水后，杯子內(nèi)壁先受熱膨脹，而玻璃是熱的不良導(dǎo)體，溫度傳到外壁比較慢，內(nèi)壁已經(jīng)膨脹，但外壁基本保持原狀，所以玻璃杯就破碎了。從學(xué)生的生活經(jīng)歷中選取教學(xué)素材，容易激發(fā)學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生主動(dòng)探索身邊的科學(xué)知識(shí)。

4作業(yè)布置生活化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考生活現(xiàn)象中的科學(xué)道理

教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)學(xué)以致用。現(xiàn)實(shí)生活生動(dòng)而有趣，教師要經(jīng)常剖析生活背后的科學(xué)道理，幫助學(xué)生解決生活中出現(xiàn)的難題。要在作業(yè)布置上體現(xiàn)生活化的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生獲得更多的生活技能。要引導(dǎo)學(xué)生收集可以用來(lái)制作手工作品的材料進(jìn)行靈活的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，使科學(xué)作業(yè)體現(xiàn)生活化的目標(biāo)，深化所學(xué)的科學(xué)知識(shí)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行一些科學(xué)活動(dòng)。

比如，在上完“垃圾的分類(lèi)和分裝”之后，要求學(xué)生調(diào)查了解生活垃圾的分類(lèi)要求。每一類(lèi)包含的是哪些垃圾？應(yīng)該投放到什么樣的回收箱里？這些活動(dòng)貼近生活，可以指導(dǎo)生活。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科技小制作。如用鋼針、磁鐵、塑料碗、水、吹塑紙等制作指南針;用舊的小電機(jī)、塑料片、電池等制作小風(fēng)扇;用硬紙板、小鏡片、膠水、雙面膠等制作潛望鏡。這些小制作使用的材料都是生活中常見(jiàn)的，學(xué)生通過(guò)思考和動(dòng)手操作，既能展示出自己個(gè)性化的想象力和創(chuàng)造力，又能夠深入理解所學(xué)知識(shí)。另外教師要帶領(lǐng)學(xué)生到戶(hù)外進(jìn)行一些科學(xué)觀察活動(dòng)，與大自然親密接觸，將生活實(shí)例與科學(xué)探究結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些動(dòng)植物養(yǎng)殖活動(dòng)。比如，教師可以教學(xué)生自制生態(tài)瓶養(yǎng)一些小金魚(yú);或者在校園花壇里種植油菜、向日葵等，了解動(dòng)植物的一些生命現(xiàn)象。教師要布置貼近生活的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的經(jīng)歷中探索科學(xué)知識(shí)，不能教條地使用教材，要推進(jìn)科學(xué)課教學(xué)的生活化，改變問(wèn)答式的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，科學(xué)知識(shí)的獲得與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。當(dāng)教師教授知識(shí)時(shí)，他們將科學(xué)挖掘與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合在一起并加以利用。在以前的教學(xué)過(guò)程中，忽略了學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累。基于生活化的教學(xué)方法使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，并提高了他們的思維和動(dòng)手能力。它也使科學(xué)回歸其本質(zhì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用科學(xué)并觀察生活。簡(jiǎn)而言之，小學(xué)科學(xué)是為了使學(xué)生獲得知識(shí)和理解科學(xué)?；谏罨虒W(xué)的探究可以鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，并培養(yǎng)綜合的學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)習(xí)不再枯燥，科學(xué)不再神秘。

參考文獻(xiàn)：

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