“以兒童為本位”：“民國”小學(xué) 家訪之考察

于瀟 王凌超

摘 要：隨著手機、電腦等現(xiàn)代通訊方式的普及，作為家校合作重要方式的傳統(tǒng)家訪逐漸式微，這一現(xiàn)象值得深入探究。家訪是“民國”小學(xué)家校合作的有效方式，其內(nèi)容側(cè)重于兒童身心、學(xué)習(xí)與生活等多方面，教師訪問前準(zhǔn)備較為周全，訪問時以兒童為出發(fā)點，訪問后注重材料的整理和利用。這些寶貴經(jīng)驗有助于我們重塑家訪重要地位、秉承“兒童本位”家訪理念與完善家訪實施過程。

關(guān)鍵詞：“民國”小學(xué);家訪;兒童本位;家校合作

中圖分類號：G626? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：2095-5995（2020）02-0058-04

隨著信息化社會的發(fā)展，家校更多地通過校訊通、QQ與微信等媒介進行溝通，這些方式具有及時、高效等優(yōu)勢。相較而言，家訪、家長會與書信等傳統(tǒng)方式逐漸式微，許多班主任甚至沒有家訪經(jīng)歷。然而，家訪在特定情境下仍可以發(fā)揮重要作用，應(yīng)該重新受到關(guān)注。實際上，“民國”時期家訪就備受重視，且形成了較為完備且頗具特色的體系?！拔逅倪\動”以后，“以兒童為本位”[1]的教育理念漸入人心，小學(xué)家訪也受其影響并得到了極大的推崇和發(fā)展。

一、“首推家庭訪問”：“民國”小學(xué)家校合作的方法 “民國”時期，適齡兒童在校時間遠不及在家時間長，兒童受家庭感化更多，因此，“家庭是大有關(guān)系于學(xué)校教育的。若要訓(xùn)練兒童，教學(xué)兒童，……非竭力設(shè)法和家庭聯(lián)絡(luò)不行”[2]。當(dāng)時的小學(xué)通常采取集會、訪問和書面通訊等方式聯(lián)系家庭，而家訪則“最懇切”“最有效力”[3]。訪問主要指家長到學(xué)校訪問或教師到學(xué)生家中訪問（家訪）。家長來校訪問，學(xué)校雖然能知道兒童在家狀況，但“未身歷其境，究嫌隔膜”[4]。因此，家訪尤為重要，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在如下方面：

首先，家訪可以增進家校之間的感情。面對面交流的家訪能拉近教師和家長的距離，使雙方“發(fā)生直接的、有情誼的接觸”[5]。其次，家訪利于家校進行深層次的溝通。當(dāng)時不少家庭守舊，做法經(jīng)常與學(xué)校相悖，導(dǎo)致學(xué)校教育受阻。例如，家長不懂時勢，強制兒童讀經(jīng)書，認(rèn)為常識功課無關(guān)緊要[6];學(xué)校要破除迷信，但家長告知兒童有鬼神，甚至命令兒童參加念佛、吃素、焚香等活動[7];學(xué)校提倡兒童多運動、多游戲，而家長認(rèn)為這些完全無益。[8]這種分歧容易導(dǎo)致兒童無所適從，學(xué)校教育受阻。而通過家訪，家校可以“直接互相交換意見，共謀糾正的方法”[9]。最后，家訪有助于約束兒童的言行。當(dāng)時不少兒童歡迎教師家訪，甚至爭著以先到自家為快。[10]受到家校重視的兒童會增進求學(xué)興趣，減少欺騙行為，對教師有好感，進而取得較大的進步。[11]

二、聚焦兒童：“民國”小學(xué)家訪的類型及其內(nèi)容 “民國”小學(xué)家訪主要分為普通家訪和特殊家訪兩種，均有各自的特點與功能，比較而言，普通家訪較為常見。

（一）普通家訪：盡可能全面了解全體兒童

普通家訪（或稱定期訪問）是由級任導(dǎo)師（指負責(zé)一個學(xué)級全部或主要課程教學(xué)和組織管理工作的教師）邀請科任導(dǎo)師（指擔(dān)任某一學(xué)科教學(xué)任務(wù)的教師）協(xié)同進行。因許多鄉(xiāng)村家長不能識字與寫字，所以訪問次數(shù)較多。[12]最多每月或兩個月訪問一次，至少每學(xué)期一次，多在開學(xué)后一段時間內(nèi)進行。

1.家庭狀況與兒童個性：教師征詢家長的要點

“民國”小學(xué)普通家訪涉及的內(nèi)容較多，其中教師征詢家長的基本要點主要包括家庭狀況與兒童個性兩大方面。

（1）家庭狀況方面。第一，家庭環(huán)境。兒童的家庭環(huán)境因父母的職業(yè)、經(jīng)濟水平等多方面不同而有所區(qū)別，教師借助家訪可進行實地調(diào)查。一方面，教師從地域（特殊的地理影響）、鄰居（鄰居的性質(zhì)和職業(yè)等）、房屋情況等方面了解家庭的外部環(huán)境;另一方面，從經(jīng)濟情形（家境的貧富、一年的收支等）、家風(fēng)等方面把握家庭的內(nèi)部環(huán)境。[13]第二，家屬情況。教師一般首先調(diào)查兒童的父母親、祖父母、叔伯、兄弟姐妹等親屬的姓名、年齡、教育程度、職業(yè)、嗜好、健康等情況。[14]其次考察家長對兒童的養(yǎng)育情況，包括供養(yǎng)兒童、教育計劃、期望、獎懲方式（含是否打罵）、行為習(xí)慣如何養(yǎng)成等。[15]再次詢問家長對學(xué)校的希望和意見，以此作為改進的參考。[16]

（2）兒童個性方面。兒童個性方面的訪問內(nèi)容主要包括學(xué)業(yè)表現(xiàn)、身心狀況、生活習(xí)慣、道德品行和社交娛樂這五個方面。學(xué)業(yè)表現(xiàn)方面，內(nèi)容涉及兒童的努力程度、喜歡或厭惡的學(xué)科、每日的自修情況、除教科書外有無閱讀其他書刊、有無家庭教師等;身心狀況方面，教師主要詢問兒童是否患過大病、是否容易患病、是否喜歡運動、有無特殊的心性現(xiàn)象等;生活習(xí)慣方面，教師了解兒童最喜歡何種食物、喜歡何種服飾、是否注意衛(wèi)生、每天起睡時間、是否按時回家、每日零花錢數(shù)額及是否儲蓄等;道德品行方面，教師調(diào)查兒童能否順從家長教導(dǎo)、能否幫助家長做家務(wù)、對尊長是否禮貌、是否喜歡與兄弟姐妹爭搶、對客人與傭人態(tài)度、做事有無計劃、有何長處及怎樣養(yǎng)成、有何短處及怎樣造成;社交娛樂方面，教師問明兒童休假日喜歡做何事、運動游戲的種類、喜歡在何處游玩、喜歡與誰游玩等。[17][18][19]

在家訪時，教師一般著重了解兒童自身的諸多問題，以此明晰每位兒童的個性，“并隨時利導(dǎo)，或改進其家庭狀況，以為學(xué)校訓(xùn)育的補助”[20]。

2.學(xué)校概況與兒童在校表現(xiàn)：教師報告家長的要點

為節(jié)省時間及避免家長的碎屑詢問，當(dāng)時教師把校內(nèi)情況事先編印成備詢錄，在訪問前分送各家長，在訪問時，再請家長發(fā)表意見。備詢錄要目包括：學(xué)校經(jīng)費、教學(xué)、訓(xùn)導(dǎo)、圖書數(shù)量、男女生人數(shù)、學(xué)生年齡、學(xué)生籍貫、男女教師姓名及擔(dān)任科目、教職員薪金、各年級上課時間及教學(xué)方法、課外作業(yè)指導(dǎo)、日常訓(xùn)練方法、學(xué)生納費簡則、學(xué)生輟學(xué)退學(xué)休學(xué)復(fù)學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)及升留降跳級規(guī)則、學(xué)生各科學(xué)業(yè)成績考查辦法、學(xué)生懲獎辦法、學(xué)生勤惰考查規(guī)則、學(xué)生通守規(guī)則等。[21]教師酌情說明學(xué)校情況后，開始報告兒童在校狀況，內(nèi)容包括上下課、與朋友交往、特殊習(xí)慣等。[22]

（二）特殊家訪：針對性地考察特殊兒童

特殊家訪（或稱不定期訪問）雖較少進行，但有特殊效用。在兒童遇到重大偶發(fā)事件或?qū)W習(xí)成績下降，或偶有其他特殊事項時教師進行特殊訪問。訪問由級任導(dǎo)師負責(zé)，約定訪問日期，向家庭報告事項發(fā)生情形。[23]與普通家訪有較大不同，特殊訪問的內(nèi)容比較簡單，但針對性更強，主要包括具體事項、經(jīng)過情形、預(yù)擬處置辦法、家長意見及其提出的辦法等。[24]

三、圍繞兒童展開：“民國”小學(xué)家訪的實施過程 家訪工作雖較為瑣碎，但是在小學(xué)教育中占有重要位置?！懊駠毙W(xué)教師在家訪前準(zhǔn)備較為充分，訪問時關(guān)注兒童，訪問后重視結(jié)果的整理與利用。

（一）家訪準(zhǔn)備較為周全

在家訪前，教師需要進行多方面準(zhǔn)備。首先，開學(xué)時讓兒童填寫調(diào)查表，明了各家情況，如同居者、家長及其與兒童關(guān)系、家庭環(huán)境、職業(yè)等。[25]每個地區(qū)的習(xí)俗和家庭的特殊情形教師都會事先弄清，設(shè)法避免禁忌。其次，調(diào)查住址，事前決定訪問路線。再次，擬定訪問日程，讓兒童通知家庭，約定時間，邀兒童引導(dǎo)。訪問時間一般為假期及課后，以不妨礙日常工作為原則。最后，利用集會向兒童解釋家訪的目的和辦法，讓兒童轉(zhuǎn)告家長。[26]初次訪問因路途生疏，教師可讓兒童一同前往。

（二）訪問時關(guān)注兒童，酌情報告其優(yōu)缺點

訪問時教師大體有兩方面工作。其一是報告學(xué)校對家庭的希望，包括督促兒童準(zhǔn)時到校、注意兒童整潔、回家指導(dǎo)兒童功課、常到學(xué)校參觀、隨時提意見和務(wù)請配合學(xué)校工作等。其二是征求家長的意見，真誠采納家長的合理訴求，也會及時回應(yīng)錯誤意見，避免日后誤會。[27]此外，教師報告或詢問兒童的優(yōu)劣問題，會使兒童知道，[28]這樣可使其深受教育，改變行為。如有不便公開的，可請兒童回避。[29]通常，教師會注意報告學(xué)生優(yōu)缺點的方式，不全講兒童優(yōu)點。教師事前會詳細記載兒童的優(yōu)缺點，不良表現(xiàn)宜特別仔細，并以事實證明，[30]會以“十二分的懇切”使家長信服，否則會增加家校之間的隔膜。[31]

（三）重視訪問結(jié)果，作為教育兒童的依據(jù)

普通家訪的結(jié)果由級任教師指定年長學(xué)生統(tǒng)計后，經(jīng)教導(dǎo)部收存，學(xué)校再做整理。[32]此后，學(xué)校發(fā)函致謝家長，報告學(xué)校采納的意見。[33]而特殊家訪的結(jié)果則由于情況各異且內(nèi)容較少，一般不做集中統(tǒng)計。訪問結(jié)果是家校改進教育的重要根據(jù)。一方面，學(xué)校會反省是否曾違背家庭合理希望，會依據(jù)結(jié)果制定兒童個別改進辦法。[34]另一方面，家訪可以改善家長的教育理念與方法。家訪后，“據(jù)兒童的報告，都說家長對于他們比以前好得多了”[35]。

四、“民國”小學(xué)家訪的當(dāng)代價值

（一）重塑家訪在家校合作的重要地位

在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，家訪已經(jīng)逐漸被邊緣化，甚至被拋棄不用，代之以微信、QQ、電話通訊等現(xiàn)代方式。誠然，在現(xiàn)代家校合作體系中，家訪不再適合充當(dāng)“首推”方式，但其仍能發(fā)揮不可替代的作用。以直面互動方式進行深入交流的家訪，可以有效地幫助家校達成意見共識與情感共鳴，這在一定程度上是其他方式無法比擬的。教育工作者需要更新觀念，正視家訪這一傳統(tǒng)方式的當(dāng)代價值，重塑其在家校合作體系中的重要地位。特別是在面對新班級、特殊兒童等情況時，教師需要依據(jù)實際問題進行家訪，直接而深入地與家長溝通，形成正確引導(dǎo)兒童的合力。同時，我們也需要正視家訪在現(xiàn)代家校合作體系中的作用，認(rèn)識到它存在費時、費力等不足之處，優(yōu)化其內(nèi)容與推行方法，將其與現(xiàn)代方式有機結(jié)合起來，更好地促進兒童成長。

（二）秉承“兒童本位”的家訪理念

家訪的目的指向兒童的健康成長，與“兒童本位”理念相契合，而這恰恰是“民國”小學(xué)家訪所提倡的重要理念，同樣也適用于現(xiàn)代家訪。一方面，教師與家長盡管是家訪的主要參加者，但兒童是有真情實感的客觀存在，是家訪的主體，理應(yīng)成為“局內(nèi)人”，切不可打著“為了兒童”的幌子去做過分依據(jù)成人規(guī)則訓(xùn)導(dǎo)兒童的事。因此，教師在訪問表編制、訪問實施與結(jié)果應(yīng)用等諸多環(huán)節(jié)都應(yīng)該尊重兒童，以兒童為出發(fā)點與歸宿點。另一方面，“兒童本位”并非要求絕對地順從兒童、放任兒童，教師與家長作為相對成熟的個體，具有豐富的知識儲備與人生閱歷，需要在家訪中起到設(shè)計、組織、推動等作用，以保證家訪能圍繞兒童順利而有效地展開。總之，在家訪過程中，教師應(yīng)秉承“兒童本位”理念，特別需要協(xié)調(diào)好尊重兒童與發(fā)揮成人作用之間的關(guān)系，以更好地實現(xiàn)家訪的目的。

（三）家訪實施的若干注意事項

1.訪問前充分準(zhǔn)備，合理發(fā)揮兒童作用

“民國”小學(xué)家訪前的準(zhǔn)備比較充分，現(xiàn)代家訪可以參照相關(guān)經(jīng)驗進行，基本事項的開展可與之大體相仿，不過聯(lián)系方式可以靈活選擇。另外，由于未能有效發(fā)揮兒童的作用，“民國”小學(xué)家訪也曾遇到不少麻煩。例如，教師訪問前未通過兒童預(yù)約時間，導(dǎo)致“家長不在，徒勞跋涉，或家庭有事，不能詳細訪談”等情況出現(xiàn)。[36]再如，兒童的自尊心很強，知道教師要來，“嚷著預(yù)備這樣那樣”，有些家長嫌麻煩，不歡迎教師前來，而有些家長事先有準(zhǔn)備，也導(dǎo)致教師看不出真實的情形。[37]因此，我們可以給予兒童一些力所能及的任務(wù)，同時告知兒童和家長保持平常心、不必過多準(zhǔn)備，以保證家訪能夠在家庭常態(tài)下進行。

2.訪問中關(guān)注兒童的全面發(fā)展情況，利用有限時間深入了解實情

我們可以從一些“民國”小學(xué)的家訪記錄中看出不少值得重視的問題。其一，訪問時由于太客套，有時偏離兒童這一主體，如教師王貫三曾記載：“一走進去，非常要好，立刻泡茶，反而談話工夫都沒有?！盵38]家訪即便是關(guān)注兒童，但也多圍繞兒童學(xué)業(yè)，忽視兒童其他方面。[39]可見，訪問時教師需要注重向家長了解兒童學(xué)業(yè)、身心等多方面的發(fā)展情況。其二，訪問常常不夠深入。如一位教師到學(xué)生家中，僅他的外婆接待，“我們隨便問了幾句就出來了”[40]。又如，教師蹇先艾曾拜訪了五個家庭，家長大半經(jīng)商，雖竭力配合，但“有些漠漠之意”，因希望其子弟做貿(mào)易為生。[41]故而，教師家訪前需要依據(jù)兒童及其家庭特點有針對性地準(zhǔn)備，根據(jù)情況適當(dāng)調(diào)整時間長短，同時注意引導(dǎo)家長積極配合學(xué)校工作。其三，實情不易獲取。如曾有教師指出家長一般不愿意說出孩子的壞處，因為他怕對你說了，對他愛兒有所不利。[42]對此，教師可以用誠懇且莊嚴(yán)的態(tài)度、溫和的言語與家長談話，反之家長則會持有“淡漠、懷疑、厭惡的態(tài)度”。[43]此外，問話少用正問法。例如，兒童有晚起習(xí)慣，不宜直接探求原因，應(yīng)從側(cè)面詢問：“每晚幾點鐘睡……上床后的情形如何？是否失眠，家長幾時起身，早上可有人喊他起來?！盵44]這樣便可較為順利地找出兒童晚起的原因。

3.訪問后家校合力推動結(jié)果的落實

家訪可以增進家校雙方的相互了解，有助于共同改進教育兒童的方法。然而，“民國”小學(xué)家訪結(jié)果的應(yīng)用有時不盡人意。例如，鄉(xiāng)村兒童經(jīng)常缺課，溝通后依然未有改觀。[45]再如，有些教師沒有根據(jù)結(jié)果針對性地制定兒童的改進辦法，學(xué)校也未回應(yīng)“兒童家庭合理的意見和希望”。[46]因此，教師需要關(guān)注家訪結(jié)果的“真”，即家校在開誠布公的溝通中達成一致意見。隨后，家校在落實結(jié)果過程中應(yīng)該通力合作，各司其職，特別是在與兒童交流時，需要分工明確，避免相互推諉。此外，教師還可以依據(jù)實際情況，靈活處理家訪結(jié)果，變通解決兒童后續(xù)發(fā)展中的具體問題。

綜上所述，“民國”時期“以兒童為本位”的小學(xué)家訪在家校合作中發(fā)揮著重要的作用，在較大程度上減少了家校之間的隔閡，促進了家校合作，為提高兒童教育的質(zhì)量作出了重要貢獻。盡管隨著時代的變遷，現(xiàn)代家校合作的方式愈加豐富，但是家訪這一傳統(tǒng)形式不應(yīng)被遺忘或拋棄。當(dāng)然，我們既要認(rèn)識到家訪的特殊價值，也要明白它不是唯一方式。從歷史中汲取經(jīng)驗與教訓(xùn)，并根據(jù)新時代的特點，重構(gòu)出一套較為完備的小學(xué)家訪體系，這將是一個值得繼續(xù)深入探究的課題。

（于瀟 王凌超，寧波大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江 寧波 315211）

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（責(zé)任編輯：徐 璐）