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    高中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合實踐探究

    2020-10-21 22:14:27楊芳
    關(guān)鍵詞:抽象思維學(xué)習(xí)興趣高中數(shù)學(xué)

    楊芳

    摘? 要:隨著科技的不斷發(fā)展,信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合已成為大勢所趨,這一新模式不僅能夠提高課堂教學(xué)效率,還能夠突破教學(xué)的重難點,以保障教學(xué)活動的順利展開。因此,本文對高中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合展開研究。

    關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);信息技術(shù);學(xué)習(xí)興趣;抽象思維;認(rèn)知視野

    數(shù)學(xué)作為高中階段的基礎(chǔ)課程,不僅是培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維的關(guān)鍵性依據(jù),還是促進學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維研究問題的途徑,由于高中數(shù)學(xué)知識難度呈坡度上升,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)知識之間存在一定的矛盾,學(xué)生很難將其突破,同時,也造成興趣得不到有效激發(fā),而教師作為學(xué)生發(fā)展的促進者,應(yīng)與時俱進,及時發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢,并將其作為工具運用到教學(xué)活動中,這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,還能突破思維障礙,以發(fā)展數(shù)學(xué)思維,從而保障學(xué)習(xí)的高效性。因此本文筆者以高中數(shù)學(xué)作為切入點,從三個方面對信息技術(shù)的運用進行分析。

    一、創(chuàng)設(shè)輕松氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

    興趣是維持學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在機制,也是發(fā)揮學(xué)生主動性的途徑。由于高中數(shù)學(xué)知識抽象性較高,教師常常以教材作為唯一的教學(xué)工具,造成教學(xué)陷入尷尬的境地,學(xué)生也不斷產(chǎn)生畏懼心理,而信息技術(shù)的運用恰恰順應(yīng)學(xué)生的心理需求,它不僅能夠?qū)⒖菰锏闹R賦予趣味化的特征,并展現(xiàn)在學(xué)生們的面前,營造出輕松愉悅的氛圍,同時,給學(xué)生多種感官沖擊,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

    以“映射”教學(xué)為例,為了使學(xué)生了解映射的概念與表示方法,并認(rèn)識到事物間是有聯(lián)系的,由于映射這一對應(yīng)關(guān)系對于學(xué)生而言較難理解,筆者課前將全班同學(xué)的名字和姓分別以集合的形式放入課件中,首先運用多媒體投影技術(shù),展示全班同學(xué)的名字,提出:“同學(xué)們,這是我們班所有同學(xué)的名字,你們找到自己的姓名了嗎?”這一場景吸引了學(xué)生的注意力,再次展示全班同學(xué)的姓,提出:“同學(xué)們,再找一下這個集合里有你的姓氏嗎?”有些學(xué)生馬上找到并回答:“有”,這時,課堂呈現(xiàn)出了輕松的氛圍,在此情況下,提出問題:“這兩個集合有什么聯(lián)系?”學(xué)生思考后總結(jié):“第一個集合中的每個元素在第二個集合中都有其對應(yīng)的元素”,于是引出映射這一概念,并展開后續(xù)的教學(xué)活動。因此,信息技術(shù)的運用不但給學(xué)生感官沖擊,使每個學(xué)生投入到新知識的探索中,而且活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而保障了教學(xué)活動的順利開展。

    二、突破教學(xué)難點,發(fā)展抽象思維

    學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,常常產(chǎn)生思維障礙,而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,應(yīng)及時預(yù)設(shè)學(xué)生產(chǎn)生思維障礙的原因,并提前干擾,因此,信息技術(shù)的引入為突破教學(xué)的難點提供了一種新思路,它不僅能夠?qū)⒊橄蟮闹R以具象化的形態(tài)展現(xiàn)出來,符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律,降低學(xué)生理解過程中的難度,還能幫助學(xué)生不斷發(fā)展抽象思維,以培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

    以“交集與并集”教學(xué)為例,由于交集與并集的概念、符號間的區(qū)別與聯(lián)系作為本章節(jié)的難點,因此,在教學(xué)過程中,筆者首先以問題的方式展開教學(xué)活動,提出:“同學(xué)們,在本子上寫出6的正約數(shù)的集合,設(shè)為集合A,再寫出10的正約數(shù)的集合,設(shè)為集合B,6與10的正約數(shù)集合設(shè)為集合C,并觀察三個集合有何聯(lián)系?!币欢螘r間后,有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)集合C是集合A和集合B的公共部分,進而引出交集這一概念,在學(xué)生對交集這一概念存在一定感性認(rèn)識下,運用多媒體技術(shù),用“Venn圖”中陰影部分表示出了集合C,學(xué)生在此基礎(chǔ)上總結(jié)出交集的概念,并對交集產(chǎn)生了理性的認(rèn)識。通過信息技術(shù),加深了學(xué)生對交集概念的理解,同時,學(xué)生也能夠靈活運用Venn圖表達交集,從而發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

    三、豐富教學(xué)內(nèi)容,開拓認(rèn)知視野

    教師常常在教學(xué)任務(wù)的壓力下,以填鴨式和題海式展開教學(xué)活動,造成學(xué)生對知識的理解僅僅停留在理論的層面上,同時,學(xué)生也只是將教師講授的內(nèi)容作為唯一的學(xué)習(xí)任務(wù),對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重阻礙作用。因此,教師在教學(xué)前,應(yīng)采用信息技術(shù)這一有力工具,篩選網(wǎng)絡(luò)中良莠不齊的信息,并將優(yōu)質(zhì)資源作為教學(xué)的一部分運用到教學(xué)活動中,以優(yōu)化課堂教學(xué),如:數(shù)學(xué)史,使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的來龍去脈,以便豐富教學(xué)的內(nèi)容,此外,學(xué)生還能突破學(xué)習(xí)的空間和時間,真正體現(xiàn)其自身的主體性,找到自己所需的信息,從而開拓學(xué)生的認(rèn)知視野,并獲得可持續(xù)性發(fā)展。

    綜上所述,隨著時代的發(fā)展,需要教育教學(xué)走在發(fā)展的最前端,教育的發(fā)展方向又要求教師不斷更新教育理念,改變教學(xué)模式,因此,教師在教學(xué)過程中,應(yīng)將信息技術(shù)作為輔助工具,并作用到教學(xué)過程中來,它不僅能夠輔助學(xué)生的認(rèn)知功能,增加師生之間的情感互動交流,還有助于學(xué)生思維擴散,但值得注意的是信息技術(shù)只是作為輔助工具,并不能將之取代教師在教學(xué)過程中的作用,只有客觀合理運用多媒體信息技術(shù),并探索信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合方法,才能實現(xiàn)整合實踐中的有效性。

    參考文獻:

    [1]王偉.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程有效融合的具體策略[J].考試周刊,2018(6).

    [2]陳雪.高中數(shù)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實踐策略探析[J].吉林教育,2017(24).

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