關(guān)愛幼兒、關(guān)注成長

任曉華

摘? 要：特殊教育作為我國教育體系的重要組成之一，對特殊人群的基礎(chǔ)發(fā)展和智力提升等方面具有極大的促進作用。幼兒園作為特殊教育的一項基礎(chǔ)教育場所，對特殊需要的兒童具有引導(dǎo)、培智、立志等方面的教育效果。但在實際的教育環(huán)境中，特殊兒童仍然存在“不積極”“基礎(chǔ)不足”等現(xiàn)象，嚴重影響幼兒的成長發(fā)育。因此，本文作者結(jié)合自身多年教育經(jīng)驗，對特殊教育幼兒園的日常教育展開研究。

關(guān)鍵詞：特殊教育;幼兒園;教育策略

幼兒園是幼兒基礎(chǔ)教育的主要場所之一，特殊兒童因身體機能、個體發(fā)育等方面的缺陷，導(dǎo)致與正常發(fā)育的幼兒存在一定差異化的表現(xiàn)。那么，針對特殊兒童的教育，教師更應(yīng)注重幼兒的發(fā)育基礎(chǔ)，提升教育水平。針對這一情況，本文從當前的教育現(xiàn)狀、提升策略兩個方面對此進行探究。

一、當前特殊教育幼兒園的教育現(xiàn)狀

（一）教育環(huán)境缺失

教育環(huán)境作為幼兒日常教育的主要接觸場景，對幼兒的內(nèi)在培養(yǎng)和情緒引導(dǎo)具有十分重要的作用。而在部分地區(qū)的特殊教育幼兒園中，教育環(huán)境缺失、教學(xué)布置不當?shù)默F(xiàn)象較多，對特殊兒童的智力發(fā)展和行為培養(yǎng)存在制約性。

（二）教育主題不明

在教育過程中，大多數(shù)班級存在教育主題不明的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在幼兒的活動存在盲目性、教師的教學(xué)方向存在隨意性、課堂活動細節(jié)組織不到位等三個方面，從而導(dǎo)致特殊兒童的基礎(chǔ)教育落實不到位。

（三）教育活動不足

有效的教育活動可以幫助幼兒打開心扉、接受事物、提升與人的相處能力，但在實際的教育過程中，教師對活動的組織存在單一性和片面性，對幼兒的引導(dǎo)和培養(yǎng)環(huán)節(jié)關(guān)注不足，使教育活動的開展最后落于形式化，幼兒的內(nèi)在發(fā)展也得不到有效促進。

（四）教育水平不佳

教師是知識的傳播者和引導(dǎo)者。教師的教育水平直接影響受教者的知識積累和發(fā)展程度，但在特殊教育幼兒園的環(huán)境中，大多數(shù)的教師對特殊兒童的專業(yè)性教學(xué)手法存在不足，教育的理念有待加強。此外，社會環(huán)境的影響下，導(dǎo)致特殊教育幼兒園的教師處境尷尬，教師心理常受到外界的壓力影響，從而使幼兒的基礎(chǔ)教育工作更是“雪上加霜”。

二、提升特殊教育幼兒園的教育策略

（一）構(gòu)建良好的教育環(huán)境，提升幼兒的智力發(fā)育

在日常教育活動中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的特殊情況，積極構(gòu)建教育情境，提升幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒的基礎(chǔ)發(fā)育得到良好的場景引導(dǎo)。此外，環(huán)境的構(gòu)建還有助于提升幼兒的智力發(fā)育。正處于發(fā)育階段的幼兒，常受到外界的事物所干擾，并對其產(chǎn)生極大的好奇心理。教師可以利用幼兒這一特點，將所要教授的內(nèi)容和知識，通過外部環(huán)境的主觀形式展示給幼兒，使幼兒在視覺的沖擊下，激發(fā)對內(nèi)容的探索心理，從而有效地引導(dǎo)幼兒達到培智的教育效果。

（二）開展多樣的教學(xué)活動，豐富幼兒的參與項目

面對特殊需要的兒童，教師應(yīng)在活動的內(nèi)容、形式、類別以及適應(yīng)度上“下功夫”，開展多樣化的教學(xué)活動，豐富幼兒的參與項目，讓幼兒主體得到充分的滿足，也使幼兒能夠得到積極的參與。同時，特殊兒童在參與活動的時候，教師還應(yīng)注意其個體安全和行為的引導(dǎo)，在保證幼兒安全活動的同時，加強幼兒之間的互動和聯(lián)系，慢慢培養(yǎng)幼兒接受新事物、認知新朋友、理解新伙伴的思想，提升幼兒啟智、培育、促體的效果，使幼兒個體得到全面性的發(fā)展，從而達到有效活動的教育目的。

（三）加強正確的思德引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的內(nèi)在素養(yǎng)

在日常教育中，不光要提升幼兒的智力，還要注重幼兒的德育。幼兒健康的成長發(fā)展需要外部和內(nèi)部的共同提升。因此，教師在教育引導(dǎo)時，還應(yīng)注重幼兒的內(nèi)在培養(yǎng)，啟發(fā)幼兒的思德認知，使幼兒的行為活動和意識選擇得到正確性的引導(dǎo)。日常言行中，積極保持禮貌性的用語，如，“早上好”“中午好”“你可以幫我拿一下嗎？”“謝謝”等，使幼兒養(yǎng)成禮貌待人的意識。在吃飯就餐時，教師可以將“節(jié)約糧食”“粒粒皆辛苦”“小米粒的故事”等生動的講述給幼兒，使育兒養(yǎng)成節(jié)約糧食的好習(xí)慣。

（四）提高教師的教學(xué)水平，引導(dǎo)幼兒的未來成長

教師是幼兒發(fā)展的“領(lǐng)航者”，教師的能力提升也會促使幼兒的不斷進步。因此，在日常教育中，教師要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，增強自身的教育水平，從而更好地引導(dǎo)幼兒成長。俗話說：親其師信其道。教師自身端正、品德優(yōu)良、言行有度，起到模范帶頭的作用，那么，幼兒在日常的接觸之中，會潛移默化地受其影響，不斷規(guī)范和模仿自身。此外，教師除了內(nèi)部的提升之外，還有外部的技能強化。積極參加專業(yè)性講授或?qū)W習(xí)專業(yè)書籍知識，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，從而提升自身教育能力。

綜上所述，科學(xué)合理的教育策略，不僅使幼兒的基礎(chǔ)教育得到打牢，還使幼兒的品德素養(yǎng)得到引導(dǎo)，促進幼兒的內(nèi)在發(fā)展。特殊兒童的教育不是一朝一夕、一蹴而就的，需要廣大教育工作者，不斷優(yōu)化教學(xué)形式，提升教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注幼兒的每一步成長，從而為特殊教育事業(yè)貢獻力量。

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