小學英語對話課堂的構(gòu)建

張彩霞

摘? 要：英語是一門以語言學習為重點的工具性學科，對話是我們進行語言學習的有效方式。在小學英語課堂教學過程中重視提升課堂對話性，不僅是彰顯英語學科的特點，提升學生們的綜合語言能力的需要，也是降低課堂參與難度，提升英語課堂實踐性的要求。故在小學英語課堂組織過程中，我們有必要深入對話教學策略，以有效的引導方式降低對話活動參與難度、增加自主對話時間、強化學生的對話熱情。

關(guān)鍵詞：小學英語;對話課堂;構(gòu)建策略

對話是任何學生都會的主動性實踐活動，也是最簡單的課堂實踐形式。強化學生在英語課堂中的對話行為，不僅能夠為英語課堂注入靈動、活躍的因素，打破沉寂的課堂氛圍，而且還能幫助小學生積累英語表達經(jīng)驗和語言學習信心，開發(fā)英語語言智能。但是在目前的小學英語課堂教學過程中，課堂對話行為卻在多種因素的限制之下無法充分有效地進行，其對學生能力發(fā)展的促進作用、對課堂效果優(yōu)化的促進作用均無法得到有效的提升。故提升小學英語課堂對話的有效性是我們優(yōu)化英語課堂的有效方法。下面我將結(jié)合教學實際，將自己常用的三種優(yōu)化課堂對話的方法介紹如下——

一、語境還原，降低對話難度

語境是語言活動衍生的母體，是語言交互過程中交流者資料、情感的獲取途徑之一。所有的語言對話活動都是以具體的語言情境為載體開展的。而與單調(diào)的語言引導相比，多維語言情境明顯更能起到激活學生的對話興趣，降低課堂對話難度的作用。因此，語境營造法是構(gòu)建小學英語對話課堂的有效方法之一。

例如：在對PEP版四年級英語下冊“Unit 3”的教學過程中，我先利用多媒體展示了第三單元中的第三單元標題下的對話改編而成的教學視頻，然后問學生們：“What are they doing？”在學生們根據(jù)視頻內(nèi)容進行描述之后，我繼續(xù)詢問道：“Who are they？”并帶領(lǐng)學生們深入分析本對話過程中出現(xiàn)的長句子，幫助學生們形成了對描摹人物特征的詞語和句子的初步感知，為接下來學生們向大家介紹自己的好朋友奠定了基礎(chǔ)，有效降低了課堂情境對話活動開展難度。

在對該語篇的教學過程中，我以動畫視頻播放的方式關(guān)照了小學生的階段性感知特點，豐富了小學生在課堂導入過程獲得的知識信息，降低了學生參與課堂對話的難度，為學生們參與接下來的課堂對話活動奠定了情感和知識基礎(chǔ)。

二、合作學習，預留對話時間

課堂對話過程是學生表達自己觀點的過程，也是學生主動對英語語篇進行思考的過程。而要想讓這一教學過程順利地推進，我們就務必要給學生們預留足夠的主動認知空間，讓學生們有時間自主解讀文本、有時間與同伴進行交流對話。而合作學習法就是實現(xiàn)該教學構(gòu)想的有效方法。因此，要想提升小學英語課堂的對話性，我們就不能忽視對英語課堂的合作性建設。

例如：在對語篇《Dinner is ready》的解讀過程中，我先根據(jù)自己對學生語言分析與解讀能力、語言表達能力、邏輯思考能力和組織協(xié)調(diào)能力的了解，構(gòu)建了英語語篇四人探究小組。然后，讓學生們以小組為單位思考如下問題：

1.What is this place？ What are they doing？

2.What would you like for dinner？ Why？

3.Is this your favorite food？

接著，學生們以小組為單位對上述問題進行了思考交流，并在對個人觀點自由表達和對他人觀點的反駁中，完成了語言交流實踐，發(fā)展了自身的對話能力。

在該教學過程中，我以合作學習方式推進語篇教學，為學生們預留了足夠的自主思考、自主交流空間，助力了和諧語言交流氛圍的形成，發(fā)展了學生們的綜合語言能力。

三、鼓勵文本，強化對話熱情

小學生正式接觸英語的時間還太短，無論是從語感還是從詞匯量上來看，他們都是存在著明顯的不足的。故在英語課堂對話過程中，出錯是難免的。而要想構(gòu)建對話課堂、保留學生們的對話熱情，我們就務必要正確看待學生在課堂中失誤，以積極鼓勵的教學評價態(tài)度，支持學生的對話活動。

例如：在對PEP版五年級英語上冊第五單元的教學過程中，我讓學生們根據(jù)提供的圖片造句，問題一拋出之后就有不少的孩子舉手。接著，我隨機抽取了幾名孩子回答問題，“There's a bed.”一個學生答?！癏ere is two paintings.”另一個學生回答。聽到這一回答，我并未直接指責學生出現(xiàn)語法錯誤，而是先肯定了所有學生的積極回答態(tài)度，再以問題引導該學生思考一只狗與兩只狗之間在表達時的區(qū)別，在對經(jīng)典語句的回憶中，發(fā)現(xiàn)并改正了自己的問題，獲得了積極的學習體驗。這樣既保留了學生在知識學習過程中的認知主體性，也強化了學生的課堂對話熱情。

綜上所述，構(gòu)建小學英語對話課堂是優(yōu)化小學英語課堂教學方式的有效路徑。而要想構(gòu)建對話課堂，我們就務必要尊重學生們的英語學習過程中的認知主體地位，激活學生的對話參與熱情，拓展學生的課堂對話空間，強化學生的課堂對話熱情。

參考文獻：

[1]吳靜丹.三者互動 凸顯對話——小學英語對話課教學策略例談[J].教學月刊小學版（綜合），2019（12）：22-24.

[2]藍萍.開展對話教學，培養(yǎng)英語思維品質(zhì)[J].小學教學參考，2019（36）：83.