核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學策略研究

韋信伯

摘? 要：在現(xiàn)階段的小學語文教學中，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)儼然已經(jīng)成了教學的重點。然核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能操之過急，而是應當穩(wěn)扎穩(wěn)打。因此，在進行語文閱讀時，教師需要從不同的角度設計教學計劃，促進學生語文綜合能力的強化。如此一來，學生的語文核心素養(yǎng)也能得到有效的提升。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略研究

閱讀對于很多小學生來說是打開新世界大門的鑰匙，在閱讀中，學生可以見識到很多平時生活中見識不到的事物，也可以體會到平時體會不到的情感，還可以感悟到很多道理，對他們的成長具有重要意義。因此，在小學階段，教師需要讓學生認識到語文閱讀的精妙之處，并培養(yǎng)學生的閱讀熱情和閱讀力，讓學生能夠在閱讀中收獲更多。為此，教師需要在目前的閱讀教學基礎上研究多種教學的方式，讓閱讀教學既能達到更好的教學效果，又能讓學生享受閱讀，并在閱讀中得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。故而，本文從以下幾個方面入手來對核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學的策略進行研究。

一、自主閱讀，注重思考

在小學語文閱讀教學中，自主閱讀是對學生閱讀力的考察，也是對學生閱讀力的鍛煉，在自主閱讀中，學生的閱讀長處和短處都會得到暴露，便于學生進行發(fā)揚以及改進。因此，教師應當多給學生提供自主閱讀的機會，并提醒學生注重閱讀思考。也就是說，在自主閱讀中，學生的自主性較高，如果不能對此進行很好的利用，那就只會白白浪費時間。所以，教師不僅需要注重閱讀思考，還需要引導學生進行正確的思考，讓學生掌握自主閱讀思考的方法。

例如，在進行《獵人海力布》的教學時，我讓學生進行了自主閱讀。展開來說，在閱讀之前，我除了給學生限定時間外，沒有提出任何閱讀要求，在學生的自主閱讀結束之后，給他們提出了幾個問題，即：這篇課文中的主人公是誰？講了一個什么樣的故事？你有什么感悟？對于這幾個問題，有學生可以大致回答出來，同時也有學生回答較為模糊。趁此，我告訴學生在自主閱讀中，至少應該知道課文講的是誰的故事，講了一個什么樣的故事，這是自主閱讀應當思考的基本內容。通過這樣的自主閱讀體驗與指導，學生的自主閱讀力會得到一定的提升。

二、探究閱讀，注重細節(jié)

在小學語文閱讀教學中，探究閱讀是對學生閱讀力的有效磨練，對學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要作用。因此，教師需要多給學生設計探究閱讀任務，并注重探究閱讀的細節(jié)。具體來說，在探究閱讀開始之前，教師需要給學生明確探究的目標或者給學生提出一些探究要求，讓學生不至于在探究中沒有方向，找不到重點;在探究閱讀過程中，教師需要進行可能地減少對學生的干預，讓學生能夠自主地做出判斷;在探究閱讀結束之后，教師需要根據(jù)實際的探究情況對學生做出有針對性的指導。

例如，在進行《將相和》的教學時，我讓學生進行了探究閱讀。展開來說，我先給學生提出了幾個問題，即：這篇課文中講了幾個故事？每個故事中有什么人物？如何評價藺相如和廉頗？這課文篇幅較長，我給了學生七分鐘的時候來完成閱讀和探究，又給了學生三分鐘的時間進行探究討論。在閱讀探究和討論結束之后，我讓學生主動分享自己的探究成果，并在學生分享完之后，以評價的形式進行細節(jié)補充。比如，有學生覺得廉頗是一個剛愎自用的人，我告訴學生看人應當全面，廉頗作為一個優(yōu)秀的將領，其軍事才能以及勇于認錯的精神都值得學習。通過這樣的閱讀，學生的思考分析能力會得到強化。

三、擴展閱讀，注重趣味

在小學語文閱讀教學中，擴展閱讀可以讓學生學到更多的知識內容，促進學生眼界的開闊，并豐富學生的思想。因此，教師需要有意識地對讓學生進行擴展閱讀，并注重擴展內容的趣味性。對于小學階段的學生來說，如果擴展內容不能引起他們的關注，很多學生則不會對擴展內容提起重視，并且有可能敷衍了事。所以，教師在選擇擴展內容時，不僅需要選擇與課程內容相關的內容，還需要選擇具有趣味性的可以引起學生關注，并促使學生主動進行閱讀的內容。

例如，在進行《牛郎織女（一）》的教學時，我給學生進行了擴展。展開來說，對于牛郎與織女的故事，很多學生在之前早已聽說過，并且對這類的故事非常感興趣。因此，我將牛郎織女與董永和七仙女的故事放在一起供學生閱讀。在閱讀結束之后，學生產(chǎn)生了很多疑問，比如，為什么仙女不能與凡人在一起？為什么王母娘娘要搞破壞？真的有神仙嗎？對于學生的這些問題，我沒有直接進行回答，而是讓學生以小組的形式進行了討論，在學生討論之后再給出答案。通過這樣的擴展，學生的閱讀思維會得到擴展，學生的想象力與分析力也會得到鍛煉。

總而言之，小學生雖然還不具備行萬里路的條件，但這并不意味著小學生不能見識到萬千事物，相反，小學生通過閱讀，不僅可以見識到大千世界的多樣事物，還能獲得綜合素養(yǎng)的提升。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應當妙用多種方式磨練學生的閱讀力，讓學生能夠更快更好地理解閱讀內容。

參考文獻：

[1]劉明功. 小學語文個性化閱讀教學策略探究[D].河北師范大學，2017.

[2]賈丹. 小學語文閱讀教學學生有效參與初探[D].天津師范大學，2017.