新課改背景下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略研究

唐明軍

摘? 要：在新課改的背景下，有效教學(xué)理念不斷滲透到高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，這一理念是在傳統(tǒng)教育理念的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，也成為教師重視的理念之一，它不僅是學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維的重要依據(jù)，還是提高整體性教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)保障，因此，本文筆者對有效教學(xué)的策略展開研究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);有效教學(xué);教學(xué)情境;教學(xué)模式;多元評價(jià)

高中數(shù)學(xué)知識區(qū)別于初中，知識點(diǎn)多，知識難度大，由于這一階段的學(xué)生抽象思維還未發(fā)展成熟，在學(xué)習(xí)過程中，常常產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)壓力，并伴隨著思維障礙的產(chǎn)生，都嚴(yán)重阻礙了學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行，而教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用行之有效的教學(xué)手段，使教學(xué)活動達(dá)到有效性。因此，本文筆者以高中數(shù)學(xué)為切入點(diǎn)，從“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、創(chuàng)新教學(xué)模式、合理多元評價(jià)”三個方面對有效教學(xué)進(jìn)行分析與探究。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)作為一種方式，對學(xué)生具有暗示和啟發(fā)的作用，還對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開發(fā)具有一定的促進(jìn)作用。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以符合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，這樣不僅能夠使學(xué)生積極主動參與到情境中，不由自主地產(chǎn)生探究興趣，還能將課堂營造出活躍的氛圍，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而保障教學(xué)活動達(dá)到預(yù)期的效果。

以“算法與程序框圖”為例，為了使學(xué)生的注意力快速轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)活動中，筆者以“狙擊任務(wù)的順序”作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使學(xué)生融入具體的任務(wù)情境中，并逐步對算法的步驟、特征進(jìn)行類比和分析，從而感受到抽象算法知識的實(shí)際意義。再以“隨機(jī)事件的概率”為例，為了使學(xué)生對“必然事件、不可能事件、隨機(jī)事件”具有表象的認(rèn)識，筆者首先創(chuàng)設(shè)游戲情境，以“生肖轉(zhuǎn)盤”的方式展開教學(xué)活動，激發(fā)了學(xué)生的參與意識，并逐步產(chǎn)生知識遷移，同時(shí)，感受到隨機(jī)事件與生活之間的密切聯(lián)系。因此，通過教學(xué)情境的構(gòu)建，不僅喚醒了學(xué)生的探究興趣，還幫助學(xué)生增加了一定的學(xué)習(xí)興趣，從而改變了學(xué)習(xí)行為，保障了學(xué)習(xí)活動的有效展開。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)模式為“教師教，學(xué)生學(xué)”，使學(xué)生處于被動地位，對學(xué)生思維的發(fā)展產(chǎn)生不利影響，同時(shí)，教師的教和學(xué)生的學(xué)也產(chǎn)生嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。因此，教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、幫助者，應(yīng)重視學(xué)生的能動性，把課堂還給學(xué)生，并不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，如，小組合作探究、翻轉(zhuǎn)課堂、微課模式等等，這樣不僅能夠使學(xué)生體會新知識的形成過程，加深對知識的理解，還能夠增加學(xué)生合作精神和協(xié)作能力，以提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

以“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”為例，為了使學(xué)生直觀化地看到立體幾何的結(jié)構(gòu)特征，以符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，筆者首先整合信息技術(shù)，運(yùn)用多媒體投影技術(shù)將教材中靜態(tài)的立體圖形以動態(tài)的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，如，棱臺、棱柱等，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)立體圖形的結(jié)構(gòu)特征與位置關(guān)系奠定了良好的基礎(chǔ)。再以“函數(shù)與方程”為例，為了使學(xué)生理解函數(shù)零點(diǎn)與方程之間的關(guān)系，并對函數(shù)與方程的思想具有初步的認(rèn)知，但由于學(xué)生的原有認(rèn)知水平參差不齊，筆者課前整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源并上傳至教學(xué)平臺，學(xué)生自行下載，課前預(yù)習(xí)，并對導(dǎo)學(xué)案中的問題，自主探究，再將預(yù)習(xí)過程中存在的疑惑帶到課堂中來，筆者針對性地解決學(xué)生存在的問題，強(qiáng)化教學(xué)的重難點(diǎn)，以提高整體性的教學(xué)質(zhì)量。

三、合理多元評價(jià)，樹立學(xué)習(xí)自信

評價(jià)貫穿于教學(xué)的整個過程，是學(xué)生樹立自信的重要途徑，教師常常以數(shù)學(xué)成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)，嚴(yán)重打擊了一些學(xué)生的自信心。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、發(fā)展過程，并建立合理化、科學(xué)化、多元化的評價(jià)體系，這樣不僅能夠使每個學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，還能夠使每個學(xué)生成為客觀的評價(jià)者，并取其所長，不斷完善自我。

以“集合”為例，為了使學(xué)生了解集合與元素的關(guān)系，筆者組織學(xué)生展開游戲活動，他們利用課前準(zhǔn)備好的“數(shù)字、人物、字母”等不同類型的圖片，進(jìn)行分類，并從中說出分類原則，一段時(shí)間后，由小組代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，分析每類的特征，在此過程中，類比圖片，引入集合與元素的概念，與此同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵表揚(yáng)。此外，筆者鼓勵學(xué)生進(jìn)行互評、自評，這時(shí)，課堂不僅營造出了輕松活躍的氛圍，還使每個學(xué)生樹立起了學(xué)習(xí)的自信心。

綜上所述，有效教學(xué)活動的展開受到多種因素的影響，教師作為教學(xué)的研究者，不僅需要分析高中生的思維發(fā)展規(guī)律和數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，使教學(xué)方法與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相契合，還需關(guān)注學(xué)生的心理變化和自信心的建立，建立多元化的評價(jià)體系，使每個學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，此外，教師也應(yīng)落實(shí)“以人為本”的教育觀，始終將學(xué)生放到主體的地位上，使他們真正感受到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)樂趣與學(xué)習(xí)價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

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