在英語課堂教學(xué)中進行有效提問

王云淑

摘 ?要：課堂提問是課堂教學(xué)中不可缺少的重要手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在英語教學(xué)過程中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度，通過科學(xué)的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，加強教與學(xué)的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價值，從而極大地提高教學(xué)的有效性，真正激發(fā)學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué);有效提問;技巧

英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生使用英語進行交流的習(xí)慣和能力。課堂提問是初中英語課堂教學(xué)師生雙邊活動最基本形式之一。在初中英語課堂教學(xué)中，提問的技巧對啟迪學(xué)生思維，主動地掌握知識，培養(yǎng)語言表達能力，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)課程，提高教學(xué)質(zhì)量都有著十分重要的作用。

一、英語課堂提問的有效策略

有效教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上展開的，教師要十分注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。為了切實提高提問教學(xué)的有效性，使教師以盡可能少的時間、精力投入，取得盡可能好、盡可能多的教學(xué)效果，務(wù)必在課堂教學(xué)中明確提問的目標(biāo)性，注重提問的藝術(shù)性，突出提問的主體性。

1.提問應(yīng)富有啟發(fā)性。教師要善于提一些學(xué)生在所學(xué)內(nèi)容中找不到現(xiàn)成答案，而又與所學(xué)內(nèi)容關(guān)系十分密切的問題，激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，促進學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造力。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點出發(fā)，引人入勝地提出富有啟發(fā)性的問題，用科學(xué)、藝術(shù)、生動的語言，吸引學(xué)生去積極思維。

2.提問應(yīng)有針對性，注意對象的選擇。教師在備課時不僅要認真?zhèn)浣滩?更要備學(xué)生選對象根據(jù)提問內(nèi)容的難易程度，選擇確定不同的對象，使不同層次的學(xué)生都可以參與課堂并獲取所需信息。因此教師每堂課要精心設(shè)計所提問題的角度和深度，面向全體學(xué)生。

3.提問應(yīng)有靈活性，及時調(diào)整對象。教師在提問對象的選擇上須做到“點面結(jié)合”，不能只顧及舉手積極的同學(xué)，也要兼顧相對“安靜”的同學(xué)?！敖處熢谡n堂提問時要察言觀色，機動靈活地調(diào)整提問對象.決不能言詞粗暴、冷嘲熱諷，甚至埋怨學(xué)生課后沒復(fù)習(xí)、上節(jié)課沒注意聽講等，否則將會傷害學(xué)生的自尊心，使其產(chǎn)生反感和抵觸的情緒。

4.提問應(yīng)充分利用評價，以鼓勵為主。評價不僅是對學(xué)生回答正確與否的反饋，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營造和諧課堂氛圍的重要手段。在英語教學(xué)課堂上應(yīng)減少抱怨，多些寬容，多給學(xué)生鼓勵，及時給予恰當(dāng)?shù)谋頁P。教師可以用一些表揚性的語言如“wonderful”“well done”“very good”“a good job”等單詞來激發(fā)學(xué)生回答問題的欲望，以調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性。

5.提問應(yīng)注意速度。要提高課堂的效率和質(zhì)量.教師就要注意培養(yǎng)學(xué)生快速地回答問題的習(xí)慣。在一般情況下，難度不大的問題一人答不出來.不要等待，應(yīng)立即叫另一個學(xué)生。等第二個學(xué)生答過后，再讓第一個學(xué)生重答一遍。要抓緊每分每秒，讓學(xué)生反復(fù)多練。只有這樣才能保持緊張、積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛，集中學(xué)習(xí)的注意力，培養(yǎng)學(xué)生流利的口語能力，發(fā)揮課堂提問的優(yōu)越性。

二、英語課堂提問要注意的問題

1.提問方式應(yīng)有藝術(shù)。教師提問時要采取靈活多樣的形式，可以提問單個學(xué)生、分小組討論、角色扮演、等形式都能使學(xué)生活躍在各種問題之中，促進課堂教學(xué)。教師提問時要結(jié)合語言背景，建立真實語境，運用幻燈片、投影儀或簡筆畫等輔助教具進行提問，讓學(xué)生聯(lián)系實際，發(fā)揮聯(lián)想，開展真實的語言交際。

2.要做好班級常規(guī)的管理。英語教師要掌控好整個課堂，管理好整堂課學(xué)生的紀(jì)律。對于提出的問題，要善于觀察全班學(xué)生是否都在積極地思考問題和主動地回答問題。如果有開小差或打瞌睡的現(xiàn)象，教師應(yīng)有隨機應(yīng)變的能力，要及時管理學(xué)習(xí)積極性較差的同學(xué)，讓他們更有效的參與課堂活動，提高學(xué)習(xí)效果。

3.提問要從簡單到復(fù)雜，循序漸進。盡量讓全體學(xué)生都能參與課堂，這樣能增強學(xué)生回答問題的信心，也為下一步提問更難的問題打下堅實的基礎(chǔ)。教師提問的問題一定要依據(jù)學(xué)生的知識水平和接受能力來設(shè)問。如果問題太容易，學(xué)生不動腦筋就能輕易回答，這當(dāng)然不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)。相反，如果問題過難，超出學(xué)生的實際承受能力，學(xué)生望而生畏，也會挫傷學(xué)生思考問題的積極性。這就要求教師在提問內(nèi)容上要處理好難與易的關(guān)系，從而達到課堂提問的目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生自身提問能力

1.訓(xùn)練學(xué)生敢于提問的膽識。學(xué)生天生好奇，對任何事物都會產(chǎn)生興趣和許多問題，英語也不例外?？墒俏覀儗W(xué)生為什么提不出問題呢？很大程度上是我們的學(xué)生不敢提問。因此，在平時的英語教學(xué)中要致力于創(chuàng)設(shè)一種和諧的問題環(huán)境，使學(xué)生有提問的膽識和勇氣。在英語教學(xué)過程中，要根據(jù)自信心的形成特點，打破學(xué)生自卑心理和疑問狀態(tài)，激發(fā)“我能行，我提的問題真棒”等自信心的意識，從而樹立學(xué)生提問的自信心。

2.讓學(xué)生養(yǎng)成樂于提問的習(xí)慣。教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特征，抓住英語思維問題的特殊性進行有效教學(xué)，促使學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣。在英語教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點，對教材靈活應(yīng)用，使學(xué)生在好奇心和求知欲的促使下，激發(fā)問題興趣，從而養(yǎng)成提問的習(xí)慣;增強質(zhì)疑意識，促習(xí)慣提問。良好的提問習(xí)慣是在日積月累的不斷質(zhì)疑中形成的。在英語教學(xué)時要抓住學(xué)生好奇好問的心理，鼓勵學(xué)生凡事多問幾個為什么，增強學(xué)生質(zhì)疑意識，從而形成提問習(xí)慣。

3.培養(yǎng)學(xué)生善于提問的技巧。英語教學(xué)過程中，滲透提問的方法與技巧的培養(yǎng)尤為必要，這樣才能“領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌漫”。比如可以觀察提問，借助觀察學(xué)生能從英語學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題。其次，學(xué)生可以聯(lián)想提問。學(xué)生善于想象與聯(lián)想，卻不會運用去發(fā)現(xiàn)、提出問題。因此，在英語教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種情景，讓學(xué)生在思考中就某一事物而聯(lián)想到與其有關(guān)的其他事物。最后可以歸納提問。

總之，課堂提問不僅是一種有效的教學(xué)手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)。英語教師一定要善于靈活運用這一有效手段，在課堂教學(xué)中適時、適度、適量、有序地進行提問。從而有效地激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，使不同程度的學(xué)生都有提高和收獲，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，促進師生有效互動，取得最佳教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]趙鈴俐《課堂提問藝術(shù)》人民教育出版社 ?2002

[2]周斌《課堂教學(xué)管理》外語教學(xué)與研究出版社2012