小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

王言嶺

摘 ?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)中提高語(yǔ)言表達(dá)能力，可以讓學(xué)生清晰描述數(shù)學(xué)知識(shí)，關(guān)于數(shù)學(xué)的問題，學(xué)生能夠有自己的認(rèn)知，有清晰的數(shù)學(xué)邏輯。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，增加對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的重視非常重要。但是現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的方法沒有效果，所以對(duì)原本的教學(xué)方法需要改變?；诖?，本文主要分析了培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的內(nèi)涵，隨后從三個(gè)方面分析了在數(shù)學(xué)課堂中有效培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的方法，以此供相關(guān)人士參考交流。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)數(shù)學(xué);語(yǔ)言表達(dá);能力培養(yǎng)

引言：

在小學(xué)低年級(jí)階段，教師一般只是教學(xué)生課本上的知識(shí)，對(duì)于別的知識(shí)或者能力培養(yǎng)涉及不多，對(duì)此也沒有進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練與教學(xué)，所以小學(xué)生在這方面的內(nèi)容非常欠缺。但是隨著教學(xué)的發(fā)展，在教學(xué)中越來(lái)越提倡素質(zhì)教育，這就使得教師需要把語(yǔ)言表達(dá)能力重視起來(lái)，在教學(xué)中增加一些提升語(yǔ)言表達(dá)能力的教學(xué)策略。

一、培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的內(nèi)涵

（一）提高語(yǔ)言表達(dá)能力的意義

在小學(xué)低年級(jí)階段，正處于能力培養(yǎng)的重要時(shí)期，在學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生能夠思維靈活，對(duì)于出現(xiàn)的問題能夠有效描述，在數(shù)學(xué)課中能夠進(jìn)行交流。把數(shù)學(xué)知識(shí)講述出來(lái)，才能夠真正知道自己哪里沒有掌握，知道自己的不足。小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，但是自我學(xué)習(xí)能力較弱，。對(duì)此，教師應(yīng)該給予學(xué)生正確積極的引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過程中多鼓勵(lì)學(xué)生有問題提出來(lái)，這樣才能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力過程中存在的問題

教師思維模式的滯后，認(rèn)為教學(xué)只需要讓學(xué)生掌握課本知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)不重視，講課對(duì)能力培養(yǎng)涉及太少，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不高[1]。除此之外，還有一方面很明顯的原因，因?yàn)楹芏嘟處煂?duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)不知道從哪方面開始入手，找不到問題的切入點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)沒有效果。這些問題都是在語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)過程中有待解決的問題，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容，制定比較合適的講課方式，在課堂中加以引導(dǎo)，最好的方式是學(xué)生能愿意主動(dòng)去培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、在數(shù)學(xué)課堂中有效培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的方法

（一）改變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)言表達(dá)能力

教師在教學(xué)過程中要做的是講述課本知識(shí)，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)加以引導(dǎo)。小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生的自我認(rèn)知能力很差，總是需要有人來(lái)指引著學(xué)習(xí)，在學(xué)生汲取知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生能養(yǎng)成什么樣的能力培養(yǎng)習(xí)慣，很大程度還是因?yàn)榻處煛＠?，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)物體》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)中不能只是讓學(xué)生看書本上的圖片，需要拿出一些實(shí)際的物體讓學(xué)生有更加清楚的了解。有了這些基礎(chǔ)內(nèi)容的了解，教師可以利用一些積木之類的，與學(xué)生一起動(dòng)手搭建形狀，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生描述這些物體的特點(diǎn)，加深對(duì)這節(jié)課的印象，提高學(xué)生對(duì)于物體的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）學(xué)生板書講課，增加課堂互動(dòng)

一般的教學(xué)模式都是教師講學(xué)生聽，這種模式學(xué)生在課堂的參與程度不高，課堂氣氛不活躍，而且在教師全程講課過程中對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力的提升效果微乎甚微。為了避免這種問題，可以通過簡(jiǎn)單的改變課堂模式，在課堂中增加內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《厘米和米》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以簡(jiǎn)單對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠大概知道物體的長(zhǎng)度，隨后選出幾個(gè)學(xué)生，在黑板上隨便寫下幾個(gè)長(zhǎng)度，讓學(xué)生在黑板上畫出來(lái)，用直尺測(cè)量。讓畫的比較接近的學(xué)生進(jìn)行講解，在沒有尺子的情況下，如何把握畫的長(zhǎng)度。通過這種形式，可以讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位有清楚的理解，在講述過程中也能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言描述能力。

（三）通過培養(yǎng)學(xué)生思維能力提高語(yǔ)言表達(dá)能力

學(xué)生的思維能力較弱，就會(huì)造成語(yǔ)言表達(dá)順序不對(duì)，用詞不當(dāng)?shù)葐栴}，學(xué)生的思維能力較強(qiáng)，對(duì)問題的描述才會(huì)更加清晰，從學(xué)生在表達(dá)時(shí)易出現(xiàn)的問題開始入手，語(yǔ)言表達(dá)能力提升才能更加有效[2]。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《位置和方向》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，因?yàn)橹v述的位置與方向，內(nèi)容比較虛擬，對(duì)于學(xué)生來(lái)說學(xué)習(xí)難度比較大，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，需要讓學(xué)生在自己的腦海中構(gòu)成基礎(chǔ)的方向位置輪廓，才能夠有效掌握，在日常生活中語(yǔ)言表達(dá)才不會(huì)出現(xiàn)各種問題。教師在教學(xué)中，需要多次采用實(shí)際教學(xué)，能夠從學(xué)生身邊的事物，來(lái)描述物體的位置與方向，能讓虛擬的知識(shí)變得實(shí)際化，利于學(xué)生理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)低年級(jí)階段的數(shù)學(xué)教育有關(guān)未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就能夠有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，在日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中才能夠更加清楚。通過在教學(xué)中改變教學(xué)方式，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中增加新的教學(xué)方法，教師加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的重視，才能夠真正做到語(yǔ)言表達(dá)能力提升。因?yàn)閿?shù)學(xué)內(nèi)容比較抽象化，所以語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)對(duì)于數(shù)學(xué)這門科目來(lái)說非常重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗萍.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略[J].甘肅教育，2018（15）：63-63.

[2]伍培新.立足課堂培養(yǎng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力[J].現(xiàn)代交際：學(xué)術(shù)版，2017（3）：149-150.