小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

康景霞

摘 ?要：當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師需要擺正對創(chuàng)新思維能力教學(xué)的看法，然后從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段和教學(xué)實際的方面入手對學(xué)生進行創(chuàng)新教學(xué)。本文筆者就將從這些方面談?wù)勛约簩πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新思維能力的理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新思維能力;教學(xué)實踐

創(chuàng)新教育是當(dāng)代教育的重要內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要創(chuàng)新思維讓自己保持活躍的思考狀態(tài)。很多學(xué)生家長常說，“不能讓我的孩子輸在起跑線上”，這句話對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程同樣適用。如果把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比作一場馬拉松比賽，那么小學(xué)數(shù)學(xué)就是萬里長征的第一步，創(chuàng)新思維能力就是學(xué)生們擁有的體力和耐力，是馬拉松比賽的決勝關(guān)鍵，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更是如此。

1 創(chuàng)新思維能力對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

小學(xué)階段是學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的最佳時期，這個時候的學(xué)生們天真、想象力旺盛、奇思妙想有很多。數(shù)學(xué)是一門注重邏輯思維的學(xué)科，數(shù)學(xué)的應(yīng)用和學(xué)習(xí)都十分的靈活，同樣的題目有著多種多樣的解題方法。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，創(chuàng)新思維能力能夠幫助學(xué)生獨立思考、幫助學(xué)生理解深奧的數(shù)學(xué)理論，讓學(xué)生更精準(zhǔn)的理解知識點。數(shù)學(xué)是一門值得思考的學(xué)科，學(xué)生在課外多對數(shù)學(xué)進行思考就能獲得更多的感悟，擁有創(chuàng)新思維能力的學(xué)生在獨自思考的過程中往往會有更多發(fā)現(xiàn)，比如一些新的解題方法，一些定理的別樣應(yīng)用。創(chuàng)新思維對學(xué)生最大的影響就是思維模式的轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最忌諱事情的就是形成定向思維、學(xué)習(xí)過程中不懂變通，讓本該簡單的問題復(fù)雜化，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度增加。所以教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的應(yīng)用

2.1 創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

教師在教學(xué)中要對教材內(nèi)容做出深度思考，在設(shè)計教案的過程中多考慮一下本講內(nèi)容可以從什么方面對學(xué)生進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)什么樣的情景問題，這樣做就讓課堂教學(xué)具有針對性，容易取得較好的教學(xué)成果。在問題情境下，會勾起學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動地思考問題、尋求問題的答案。創(chuàng)設(shè)情境問題，把課堂的主導(dǎo)權(quán)交由學(xué)生，在尋找問題的過程中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如學(xué)生在小學(xué)三年級中數(shù)學(xué)廣角中學(xué)到集合的概念，就是告訴讓學(xué)生搞清楚數(shù)學(xué)集合思想，教師可以在教室里創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境，讓學(xué)生統(tǒng)計一下全班人數(shù)，假定有60人;再讓學(xué)生統(tǒng)計一下班級里得過小紅花的學(xué)生，假定有20人，女生有10人;假定得過獎狀的有15人，既得過獎狀又得過小紅花的學(xué)生總共有10人。問學(xué)生，班級里總共有多少人得過小紅花或者獎狀？在班級人數(shù)可以統(tǒng)計的情況下，學(xué)生就會很快發(fā)現(xiàn)自己算的與實際人數(shù)不相符，就會思考為什么自己算的是35人，實際上卻只有25人，在課堂上學(xué)生很容易就會發(fā)現(xiàn)是因為有的學(xué)生既得過小紅花又得過獎狀。通過這樣的情景創(chuàng)設(shè)學(xué)生會逐漸養(yǎng)成一種思考的習(xí)慣，獨自發(fā)現(xiàn)問題而不是教師直接向?qū)W生說出，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考的創(chuàng)新思維能力。

2.2 鼓勵學(xué)生動手，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生們做的最多的事情往往是聽、說、寫、答，學(xué)生們很少去做些什么。動手能力也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一種方式，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)分數(shù)知識時對幾分之幾的理解總是很模糊，教師就可以在課堂上發(fā)動學(xué)生利用身邊的物體進行簡單的實踐。比如讓學(xué)生撕一張作業(yè)紙，將作業(yè)紙對折就是二分之一，再對折就是四分之一，再對折就是八分之一了。在這個時候教師可以適當(dāng)提出思考問題：“為什么二分之一的作業(yè)紙對折后就變成四分之一了？”這個時候?qū)W生就可以對著自己手中的作業(yè)紙進行思考，也會讓學(xué)生意識到很多數(shù)學(xué)知識可以在生活中發(fā)現(xiàn)。在動手的過程中，不僅活躍了課堂氛圍，還會讓學(xué)生在與數(shù)學(xué)知識的接觸和運用中形成創(chuàng)新思維能力。

2.3 鼓勵學(xué)生提出問題，在疑問中形成創(chuàng)新思維能力

數(shù)學(xué)是一門考研學(xué)生“硬功夫”的學(xué)科，具體表現(xiàn)在學(xué)生做題，數(shù)學(xué)題目千變?nèi)f化，題型核心卻大都相同，一個題型往往有許多種出題方式，學(xué)生對一種題目，卻對其他同題型的數(shù)學(xué)問題束手無策。這是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解不到位的原因。小學(xué)生因為年紀(jì)小，對教師會產(chǎn)生一種敬畏心理，很難主動向教師提出疑問，這在很大程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。因此教師在教學(xué)過程中要放平心態(tài)，以交流的姿態(tài)為學(xué)生展開教學(xué)，對于提出疑問的同學(xué)提出口頭表揚，進行獎勵。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性都會被充分調(diào)動起來。

2.4 培養(yǎng)合作意識，形成培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的環(huán)境

只有學(xué)生最懂學(xué)生，學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的效率很多時候比教師教學(xué)的效率還要高。教師在小學(xué)階段就有計劃地培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識，不僅能夠幫助維護班級秩序，還會讓學(xué)生在合作中互相發(fā)現(xiàn)問題，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

3 結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)新思維能力能夠讓學(xué)生在有限的教學(xué)條件下學(xué)習(xí)到更廣闊的數(shù)學(xué)知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要深刻認識創(chuàng)新思維對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)中積極尋找培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展投入一份力量。

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