小學(xué)語文教學(xué)中師生有效互動策略探究

韓士磊 陳夢

摘 ?要：小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容就學(xué)生視角來看較為復(fù)雜，學(xué)習(xí)目的也是圍繞著培育學(xué)生基本語文素養(yǎng)，且小學(xué)語文的知識點(diǎn)沒有嚴(yán)格意義上的重心，所以需要依靠教師來做引路人，通過有效互動幫扶學(xué)生樹立正確的語文學(xué)習(xí)方式。本文就小學(xué)語文教學(xué)中師生有效互動的策略探究為落腳點(diǎn)，尋找切實(shí)可行的互動策略為教師指明方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);師生互動策略;應(yīng)用策略

引言

傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生互動往往局限于課堂中的問答方式?，F(xiàn)階段的師生有效互動已經(jīng)在形式和內(nèi)容上豐富了許多，且表達(dá)意圖也更加人性化，通過互動鏈接師生之間的關(guān)系，進(jìn)而借由高質(zhì)量交流向?qū)W生輸出語文核心素養(yǎng)。長期有效互動將為學(xué)生創(chuàng)造更加松快的課堂氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂實(shí)時互動積極性也能被激發(fā)。

一、師生有效互動

1.師生有效互動的定義

師生有效互動說到底就是教師將互動作為教學(xué)任務(wù)突破口，以多樣化的互動方式延展教學(xué)內(nèi)容，同時能夠落實(shí)以人為本的教學(xué)理念。教師也能最大程度整合學(xué)生的思維方式，方便教師靈活聯(lián)動課程準(zhǔn)備階段、課程推進(jìn)階段、課程反饋階段，使得教學(xué)思路順暢符合小學(xué)生的思維模式。

2.師生有效互動的特點(diǎn)

從整體教學(xué)方向來看，有效互動不僅僅要引領(lǐng)學(xué)生思維，還要激發(fā)學(xué)生主觀能動性，使得學(xué)生養(yǎng)成一種參照、比對學(xué)習(xí)的思想觀念。這就要求有效互動的引導(dǎo)性要站穩(wěn)腳跟。其次有效互動不單單要求學(xué)生轉(zhuǎn)換思路，教師也應(yīng)當(dāng)及時思辨，對教育模式進(jìn)行積極創(chuàng)新。這就是要求有效互動必須要表現(xiàn)出前瞻性。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中師生互動的有效策略

1.嚴(yán)格落實(shí)以人為本的教育觀點(diǎn)

新課程改革對學(xué)科和年級都提出了新的教學(xué)要求，語文的教學(xué)工作需要落實(shí)以人為本的教學(xué)觀念，長此以往才能使得教學(xué)任務(wù)推進(jìn)有條不紊，使得教學(xué)效率的拔高重點(diǎn)不局限在課堂，最終使得我國小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量整體升高。教師也應(yīng)當(dāng)自我審視教學(xué)工作的缺陷，審視自身工作盲區(qū)，適時轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將學(xué)生作為課堂的主體，而自身作為學(xué)生的引路人，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，鍛煉學(xué)生的思維靈敏度。

2.注重層次性的師生互動策略與方法

師生互動代表著教師和學(xué)生之間思維的碰撞與統(tǒng)一，教師在備課階段就可以預(yù)設(shè)一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問題，讓學(xué)生能夠主動提出學(xué)習(xí)訴求，而不是教師占據(jù)絕對主導(dǎo)地位壟斷知識輸出內(nèi)容。其次師生互動的落實(shí)也會幫助教學(xué)任務(wù)遞進(jìn)有序，讓學(xué)生的注意力不容易分散，學(xué)生能夠及時通過教師的引導(dǎo)來跟進(jìn)思路。

三、師生有效互動的具體執(zhí)行步驟

1.課前準(zhǔn)備階段

在課程準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)當(dāng)率先為學(xué)生指明教學(xué)大綱，讓學(xué)生對教學(xué)任務(wù)有清晰的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生能夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)馗S教學(xué)任務(wù)走一遍流程，完成教師提出的一些引導(dǎo)性的問題。針對學(xué)生的反饋教師應(yīng)當(dāng)積極審視教學(xué)任務(wù)是否得宜，判明教學(xué)任務(wù)的思路是否契合學(xué)生的思維高度，從而敲定預(yù)習(xí)學(xué)案的內(nèi)容。此外，針對學(xué)生的實(shí)際反饋，教師也應(yīng)當(dāng)實(shí)時更改教學(xué)方案中不符合小學(xué)生思維邏輯的問題，對學(xué)生的反饋進(jìn)行認(rèn)可，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，刺激學(xué)生的求知欲。

2.課堂引導(dǎo)階段

在課程開始學(xué)生完成學(xué)案后，教師就應(yīng)當(dāng)采取形如同桌互換學(xué)案檢查、討論的方式充分調(diào)動課堂的氛圍，讓學(xué)生彼此之間能夠有針對性交流從而交換思路，從而提升班級的凝聚力，強(qiáng)化學(xué)生之間的知識交流，對于學(xué)案內(nèi)容也能夠從旁觀的角度進(jìn)行審視。學(xué)生在交換學(xué)案討論之際，教師扮演的角色則是游走在學(xué)生中，針對學(xué)生的疑問進(jìn)行整合回復(fù)，一定程度上可以幫助加深學(xué)生的課堂印象。

3.課堂教學(xué)階段

師生互動是借由教師拋出的問題、說出的話來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維的針對性引導(dǎo)，教師的言語都是有目的的，課堂上沒有一句廢話。除此之外，教師在與學(xué)生互動之際還可以穿插一些新的教學(xué)手段，形如思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用，將能夠充分地梳理知識脈絡(luò)，讓學(xué)生感知語文知識之間的連貫性，對培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念亦是有幫助。

4.課堂語文練習(xí)

語文教學(xué)總是包繞著閱讀，教師應(yīng)當(dāng)靈活使用閱讀的三要素朗讀、精度、理解，例如，學(xué)生在朗讀教材內(nèi)容時，讓學(xué)生明確初讀、復(fù)讀、深入閱讀三種閱讀的重心。教師可以讓學(xué)生參照文案中的問題，初讀時讓學(xué)生排除陌生詞匯，復(fù)讀時讓學(xué)生尋找貫穿文章的線索，深入閱讀時讓學(xué)生總結(jié)文章主旨，以上都是課堂練習(xí)視角下的師生互動。除此之外，教師還可以采取師生互動兼顧教師評價的方式，讓學(xué)生和教師進(jìn)行一對一的交流，目的是為了展示學(xué)生自身對于教材學(xué)習(xí)后直觀感受，以此來激勵學(xué)生無論對錯要敢于思考、敢于表達(dá)。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)師生之間的有效互動，將會極大地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，從側(cè)面幫助學(xué)生樹立了自信心，也能夠有效地拉近教師和學(xué)生之間的距離，讓教師的身份不再為學(xué)生恐懼，對于學(xué)生的長期發(fā)展以及學(xué)生語文素養(yǎng)的正向發(fā)展都有極大的現(xiàn)實(shí)意義，對全面提高我國小學(xué)語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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