小學高年級數(shù)學探究式教學的研究

張永莉

摘 ?要：在新課標的設計理念中，有效學習活動的一個重要標志就是可以鍛煉學生的邏輯思維能力以及知識探索能力?；谶@一教育特征，探究式教學策略的實際價值逐漸突顯出來。為此，筆者將以自身的教學實踐經(jīng)驗為基本依據(jù)，談一談在小學高年級階段組織探究式教學的主要策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;高年級;探究式教學

所謂探究式教學，主要是指以尊重學生的課堂主體地位為前提，以教師的指導為基礎，以問題為基本的載體，以此來引導學生進行知識探索，并最終促進學生實現(xiàn)知識理解和能力發(fā)展的教學活動組織策略。大量的教學實踐研究證明，探究式教學策略的合理實施，對于學生學習能力的發(fā)展會產(chǎn)生十分積極的影響。為此，教師應該準確把握探究式教學的內(nèi)涵，并找到該教學策略與數(shù)學學科的聯(lián)結點，然后在此基礎上實施具體的教學策略。這樣一來，可以使教學質(zhì)量得到更好的保障，從而循序漸進地促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提高。

一、創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)學習意愿

數(shù)學知識具有一定的抽象性和邏輯性，盡管在小學階段這一特征的表現(xiàn)還不是十分明顯，但是從實際情況來看，這依然在一定程度上影響了學生的學習熱情，從而對教學活動的順利進行產(chǎn)生了一定的阻礙作用。為此，在探究式教學中，教師可以嘗試借助一些趣味性的情境，來改變比較枯燥的教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式，以此來增加教學過程對于學生的吸引力。這樣一來，能夠促使學生更加主動地參與到學習活動中，從而為學生學習能力的發(fā)展創(chuàng)造良好的開端。

如：在《可能性》這一節(jié)中，為了激發(fā)學生的學習動機，我利用一段故事材料創(chuàng)設了學習情境：阿凡提是一個聰明人，一次，他給一個富人打工，富人承諾給他一些工錢。但是，完工這一天，富人卻突然對阿凡提說：“我手里有一些相同的硬幣，現(xiàn)在我把硬幣拋到地上，如果硬幣全都是同一個面朝上，那我就給你雙倍工錢，可如果有一枚硬幣是不同面的，那你什么也別想到的”……結合這段材料，我讓學生對阿凡提的結局進行了預測。然后，學生紛紛進行了發(fā)言，而在學生的發(fā)言中，涉及到了“可能”、“一定”、“不可能”等一些表示事件可能性的詞語，而我則對這些詞語進行了提煉，并讓學生進一步分析了這些關鍵詞在語句中起到的作用。最終，通過這種方式，不但激發(fā)了學生的學習熱情，而且促進了學生對知識的初步理解。由此可見，在探究式教學活動中，教學情境的創(chuàng)設是十分必要的一種手段。

二、尊重學生主體，引導自主探索

新課標對學生的主體性提出了明確的要求。從本質(zhì)上來講，探究式教學就是一種以發(fā)揮學生課堂主體作用為根本目標的教學方式。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師通常會直接向學生進行知識的灌輸，這無疑對學生課堂主體地位的鞏固產(chǎn)生了不利的影響。所以為了解決這一問題，教師應該組織學生參與到知識探索的全過程中。同時，教師還可以利用問題的形式對學生進行一定的點撥，這樣既可以使學生的主觀能動性得到更好的發(fā)揮，又能夠給學生提供學習的方向，從而促進學習效率的提高

如：教學《探索活動：梯形的面積》時，我組織學生進行了梯形面積公式的推導活動。在這一活動中，為了保障學生的學習效果，我對學生的學習活動進行了簡單的提示：如果利用圖形轉化的方法，可以將梯形轉化為哪些之前學過的平面圖形？根據(jù)這一思路，學生進行了思考，逐漸歸納出了多種不同形式的圖形轉化方法，并根據(jù)轉化前后兩種圖形的關系計算了梯形的面積，從而推導出了梯形的面積公式。然后，學生結合自己使用的圖形轉化方法進行了互動討論。通過這一過程，使學生的思維得到了發(fā)散，學習思路得到了完善。同時，在這一過程中，學生也逐步找到了最優(yōu)化的學習方案?？傊?，在探究式教學中，充分尊重學生的課堂主體地位，是使學生準確理解知識的必要環(huán)節(jié)。

三、組織實踐探究，促進知識內(nèi)化

完成教學活動之后，應該及時對學生的學習效果進行檢驗。而在新課標的設計理念中，教師要避免單一的書面練習的檢測方式，而是應該組織學生進行一些多樣化的實踐活動。這樣一來，不但可以促進學生的知識內(nèi)化，而且能夠在實際問題的解決中強化學生的知識應用能力。

如：通過《扇形統(tǒng)計圖》這一節(jié)的學習，學生初步了解了扇形統(tǒng)計圖的繪制方法以及扇形統(tǒng)計圖的意義。不難發(fā)現(xiàn)，扇形統(tǒng)計圖是一種重要的數(shù)據(jù)處理方法，這種方法與現(xiàn)實生活是緊密相關的。于是，完成基礎知識的教學之后，我給學生布置了一個課后實踐任務，要求學生思考扇形統(tǒng)計圖在可以應用在哪個方面，并在這一方面尋找一個實際問題加以解決。最終，通過這種方式，使學生充分認識到了數(shù)學知識的現(xiàn)實意義。

在當前的小學數(shù)學教學中，探究式教學策略已經(jīng)逐漸成為一種至關重要的教學方法。為此，教師應該對探究式教學策略的具體應用方式有更加熟練的掌握。同時，隨著教學活動的不斷深入，教師應該及時對教學流程進行調(diào)整。唯有如此，才能取得更為理想的教學效果。

參考文獻：

[1]何小蓮.小學高年級數(shù)學探究式教學開展策略[J].中外交流，2018，（35）：170.

[2]鄒永相.小學高年級數(shù)學探究式學習的設計與應用研究[J].中外交流，2018，（45）：305.