淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中的分層教學(xué)

蔣玉學(xué)

摘 要在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門容易拉開差距的學(xué)科，由于學(xué)生在這一時(shí)期的思想發(fā)育程度不同，對(duì)數(shù)學(xué)的抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)理解能力不同，往往導(dǎo)致同一班級(jí)內(nèi)數(shù)學(xué)水平參差不齊。傳統(tǒng)的授課方式不能照顧到每一個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致成績?cè)絹碓讲?。本文將?duì)分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，通過分層教學(xué)法讓每一個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度，提高數(shù)學(xué)水平。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);探討

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）13-0087-01

通過長期的教學(xué)觀察和分層教學(xué)實(shí)踐，在運(yùn)用分層教學(xué)的過程中，大部分同學(xué)都能在自己這一層得到較好的學(xué)習(xí)成果，班級(jí)整體數(shù)學(xué)水平有較大的提升，學(xué)習(xí)效率較慢的同學(xué)也能跟得上學(xué)習(xí)進(jìn)度。文章將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的幾個(gè)要點(diǎn)，即如何分層，如何教學(xué)、練習(xí)以及合理評(píng)價(jià)與指導(dǎo)幾個(gè)方面結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行探討。

一、分層教學(xué)、因材施教

教師在對(duì)學(xué)生分層的過程中，不能僅僅憑借學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分層，還應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行分層。其次在分層時(shí)要單獨(dú)和分組靠后的學(xué)生面談，做好思想工作，讓學(xué)生明確分層教學(xué)的目的和優(yōu)勢(shì)，且分層并不是固定的，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成績進(jìn)行的動(dòng)態(tài)分組，只要能跟得上教學(xué)進(jìn)度，有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，成績提升較快，就可以晉升到靠前的組。同時(shí)讓家長了解學(xué)生的分組情況，了解分層教學(xué)的用意。

在分層的過程中，教師要根據(jù)每個(gè)組別學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，如讓第一小組即學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生先行自學(xué)教材內(nèi)容，同時(shí)給后幾組同學(xué)授課;之后讓后幾組的同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，這時(shí)再為第一小組的同學(xué)解答自學(xué)過程中的疑惑，并將教材中的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行講解，布置新題目讓第一組同學(xué)練習(xí);在為第一組同學(xué)授課之后，在看后幾組同學(xué)的練習(xí)情況，將練習(xí)題中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行講解，講解的過程中如有大家共犯的錯(cuò)誤或是較難的點(diǎn)，就要給所有同學(xué)進(jìn)行講解，保證每個(gè)同學(xué)都能突破基礎(chǔ)知識(shí)部分的解題應(yīng)用難點(diǎn)。

經(jīng)過這樣的分層教學(xué)，充分利用課堂時(shí)間，讓學(xué)習(xí)較好的同學(xué)能夠充分利用課堂時(shí)間學(xué)習(xí)新知識(shí)并及時(shí)解決練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，也能讓后幾組學(xué)習(xí)效率較低的同學(xué)最大化的吸收新知識(shí)，并解決一些教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、因材施教的教學(xué)目標(biāo)。

二、分層練習(xí)、共同進(jìn)步

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只有經(jīng)過大量的練習(xí)才能掌握所學(xué)知識(shí)，教材中的習(xí)題并不能滿足練習(xí)的需要，教師在教授課程基礎(chǔ)知識(shí)后，要為學(xué)生搜集一些適合的習(xí)題，針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的習(xí)題。組別靠前的學(xué)生盡量布置一些有難度的題目，題目難度越接近考試難度越好，讓其盡早適應(yīng)考試的難度，提高解題速度和能力;對(duì)組別靠后的學(xué)生布置的習(xí)題，內(nèi)容要包括基礎(chǔ)知識(shí)的簡單題目，以及難度適中的題目，讓其在解題過程中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，能高效率的解決考試中的基礎(chǔ)題目即可。

練習(xí)分為課堂練習(xí)和課后練習(xí)，在課堂練習(xí)中，教師應(yīng)將大多數(shù)的時(shí)間用在后幾組同學(xué)中，給成績較好的組別布置部分基礎(chǔ)題目，在布置一些拔高題目。雖然這些題目難度較大，但只要合理地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，就能較快地解答，讓學(xué)生在鉆研題目的同時(shí)，給組別靠后的同學(xué)進(jìn)行基礎(chǔ)習(xí)題的講解，這樣就避免了優(yōu)等生在做完習(xí)題后驕傲自滿且無所事事的情況，同時(shí)也讓學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，更好地吸收課堂內(nèi)容。在學(xué)困生完整的學(xué)習(xí)吸收課堂內(nèi)容時(shí)，就可以再布置讓其練習(xí)，同時(shí)為優(yōu)等生解答拔高題目，讓優(yōu)等生更好地沖擊高分。

通過分層聯(lián)系，既滿足了優(yōu)等生需要突破當(dāng)前學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況，也讓學(xué)困生更好地學(xué)習(xí)理解現(xiàn)有的知識(shí)內(nèi)容，兩者都能最大化地利用練習(xí)時(shí)間，獲得較快的進(jìn)步。

三、分層指導(dǎo)、合理評(píng)價(jià)

在教學(xué)過程中，給予學(xué)生合理的評(píng)價(jià)也是分層教學(xué)中的一部分，由于不同層次的學(xué)生所受到的教學(xué)難度不同，因此教師在做評(píng)價(jià)時(shí)也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能僅僅依照考試成績?cè)u(píng)價(jià)。對(duì)組別靠后即成績較差的同學(xué)要看其學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、在組內(nèi)安排的教學(xué)事務(wù)能否較好地學(xué)習(xí)吸收，教師依次不同層次學(xué)生的進(jìn)步情況，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生更有信心向靠前的組別看齊，努力學(xué)習(xí)。

教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，要做好學(xué)生的反饋工作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的分層指導(dǎo)。如開設(shè)第二課堂、數(shù)學(xué)知識(shí)競賽等小活動(dòng)，針對(duì)不同層次的同學(xué)進(jìn)行不同程度的指導(dǎo)。對(duì)優(yōu)等生而言，高難度題目是他們突破的目標(biāo)，那就要多為其講解高難度題目的解題方法，讓其掌握更多的解題思路。對(duì)學(xué)困生而言，就需要多指導(dǎo)其做基礎(chǔ)類題目，在解答基礎(chǔ)類題目的過程中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，加快解題速度。合理地給予學(xué)生評(píng)價(jià)是分層教學(xué)中，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，努力完成現(xiàn)在層次的教學(xué)任務(wù)，向高層次邁進(jìn)，促使學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)。

總的來說，分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的合理運(yùn)用，讓不同層次的學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力，感受學(xué)習(xí)的快樂，并不斷向更高層次迸發(fā)，充滿動(dòng)力地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提高數(shù)學(xué)成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪琴芬.探究“分層異步”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].課程教育研究，2019（45）：139.