高中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略研究分析

楊國庫

摘?要：伴隨著新課改的進行，新課標(biāo)給教師的教學(xué)提出了越來越高的要求。在此背景下，如何通過教學(xué)研究的進行達(dá)成教學(xué)優(yōu)化的開展，就成為了每一個教育研究者開展教學(xué)研究的目標(biāo)。作為高中數(shù)學(xué)教師，在其中就要認(rèn)識到高中數(shù)學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)體系中扮演的作用，明確數(shù)學(xué)能力發(fā)展對于學(xué)生未來成長的影響，進而在此基礎(chǔ)上，運用教學(xué)工具和方法的優(yōu)化達(dá)成教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教學(xué)優(yōu)化;策略研究

高中數(shù)學(xué)是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重點學(xué)科，由于其在高考中所占據(jù)的重要地位，其對于學(xué)生的未來發(fā)展有著直接的影響。而為了教學(xué)的有序推進，教師在實際的教學(xué)過程中就要能結(jié)合實際進行研究，嘗試著對教學(xué)中存在的問題進行分析明確。在此基礎(chǔ)上，教師就可以達(dá)成對教學(xué)的有效化處理。接下來，筆者將結(jié)合自身教學(xué)研究實際，對如何實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化的方法進行了研究，并結(jié)合實際從三個方面提出了相應(yīng)的解決策略。

一、結(jié)合教學(xué)實際，優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計

教學(xué)導(dǎo)入作為教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，其對于教學(xué)的總體效果也有著直接的影響。若教師可以在教學(xué)中構(gòu)建一個有效的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，那么學(xué)生就可以在教學(xué)的起始環(huán)節(jié)受到有效的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。特別是對于高中階段的學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)壓力較重，為了舒緩學(xué)習(xí)壓力其往往會在課間選擇趴在桌子上，但這樣的姿勢會使學(xué)生在剛上課時精神略微萎靡，很多學(xué)生還處于睡眼惺忪的狀態(tài)。若這時教師直接開展數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，學(xué)生是難以快速的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的。又由于數(shù)學(xué)知識的連貫性，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)的起始部分沒有理解，那么后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會倍感吃力。故為了實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，達(dá)成教學(xué)的有效進行，教師在實際的教學(xué)過程中就要能結(jié)合教學(xué)實際情況進行研究，對教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行優(yōu)化設(shè)計，構(gòu)建一個有效的教學(xué)導(dǎo)入流程。

例如，在進行“等差數(shù)列”這一課的教學(xué)時，教師就要能結(jié)合實際，進行教學(xué)導(dǎo)入的有效設(shè)計。在本課的教學(xué)實際中，教師就可以借助一組有規(guī)律的數(shù)字來進行教學(xué)導(dǎo)入，使學(xué)生借助對相應(yīng)數(shù)字關(guān)系的分析，達(dá)成對等差的基本認(rèn)識，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到調(diào)動的同時，教師就可以趁機實現(xiàn)后續(xù)內(nèi)容的導(dǎo)入。像這樣，通過有效導(dǎo)入過程的構(gòu)建，教師就可以實現(xiàn)對后續(xù)知識內(nèi)容的導(dǎo)出。

二、借助教學(xué)研究，開展分層教學(xué)

現(xiàn)在，新課標(biāo)強調(diào)教師要能結(jié)合教學(xué)的實際情況進行研究，貫徹因材施教的教學(xué)原則，使學(xué)生可以得到預(yù)期發(fā)展情況相匹配的學(xué)習(xí)。為了達(dá)成這一教學(xué)要求，教師在教學(xué)中就要能對自己的教學(xué)策略進行調(diào)整。在過去的教學(xué)中，教師并沒有將教學(xué)的分層進行作為教學(xué)的內(nèi)容，在其教學(xué)設(shè)計中，其往往會采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，其設(shè)計的問題在難度分層上也并不明顯。但這樣的教學(xué)設(shè)計忽視了學(xué)生發(fā)展的階段性。那些發(fā)展程度較差的學(xué)生可能難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，也難以達(dá)成教師布置的教學(xué)目標(biāo)，長此以往，學(xué)生的自信心就受到很大的打擊。而對于那些發(fā)展情況較好的學(xué)生而言，教師的教學(xué)設(shè)計過于簡單，其往往很容易就可以完成教師的教學(xué)要求。此時教師的統(tǒng)一教學(xué)設(shè)計又抑制了學(xué)生的進一步發(fā)展。為了改變這一情況，提升教學(xué)的有效性，教師在實際的教學(xué)過程中就要能結(jié)合實際作出研究，開展分層化的教學(xué)設(shè)計。

例如，在進行“橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程”這一課的教學(xué)時，教師就可以結(jié)合本課的知識內(nèi)容進行研究，嘗試著構(gòu)建分層化的教學(xué)設(shè)計。在其中，教師可以按照學(xué)生的發(fā)展層次進行三個層次的教學(xué)構(gòu)建。第一個層次是基礎(chǔ)概念，針對發(fā)展程度較差的學(xué)生;第二個層次是發(fā)展運用，針對發(fā)展程度一般的學(xué)生;第三個層次是能力提升，針對的是發(fā)展程度較好的學(xué)生。像這樣，通過分層化的教學(xué)設(shè)計，教師就可以達(dá)成分層教學(xué)的開展。

三、有效運用媒體，達(dá)成有效展示

對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，有效的教學(xué)展示是達(dá)成其有效教學(xué)的必要目標(biāo)，這是數(shù)學(xué)知識抽象的表現(xiàn)所決定的。相應(yīng)的，為了達(dá)成教學(xué)的有效優(yōu)化，教師也需要將教學(xué)展示的有效化重視起來。在過去，教師進行教學(xué)展示時往往會使用黑板進行教學(xué)，這樣的教學(xué)展示模式雖然可以達(dá)成對教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)，但無法實現(xiàn)對抽象內(nèi)容的深入剖析。現(xiàn)如今，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)工具已經(jīng)在教學(xué)中得到了普及運用，這是一種可以達(dá)成有效展示的教學(xué)工具，相應(yīng)的教師在實際的教學(xué)過程中就可以將其有效的利用起來，借助其有效展示作用的發(fā)揮，達(dá)成對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的有效展現(xiàn)。

例如，在進行“指數(shù)函數(shù)”這一課的教學(xué)時，為了幫助學(xué)生更好的達(dá)成對相關(guān)知識內(nèi)容的理解，教師就可以結(jié)合多媒體教學(xué)工具的有效運用來對函數(shù)的圖像進行有效的展示。在這個過程中，教師就可以通過多媒體的動態(tài)展示功能使學(xué)生理解何謂“指數(shù)爆炸”，幫助學(xué)生達(dá)成有效理解。

綜上所述，為了實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效優(yōu)化，教師在實際的教學(xué)過程中就要能結(jié)合實際做出研究。教師要能做到結(jié)合教學(xué)實際，優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計;借助教學(xué)研究，開展分層教學(xué);有效運用媒體，達(dá)成有效展示。

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