構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略研究

孫娟新

摘?要：語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，同時也對學(xué)生未來長遠(yuǎn)發(fā)展有著直接且深刻的影響。課堂是教師開展語文教學(xué)活動的基本場所和重要陣地，做好課堂教學(xué)工作才能夠保障學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。所以，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂勢在必行。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從提煉教材問題、利用信息技術(shù)和優(yōu)化教學(xué)評價三個維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的基本方法和具體策略，希望能為一線教師提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建;小學(xué)語文;高效課堂;策略

高效課堂指的是教師利用較少的教學(xué)資源和教學(xué)時間來完成基本教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)并取得最大化教學(xué)效益的課堂。新課程改革中指出了課堂教學(xué)的重要性，并提出了構(gòu)建高效課堂的全新要求。所以，廣大的小學(xué)語文教師需要把握全新的教學(xué)要求，以科學(xué)的教育理念為指引，來推進(jìn)課堂教學(xué)方法和策略的創(chuàng)新，從而達(dá)成構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的最終目的。

一、提煉教材問題，深入拓展學(xué)生思維

學(xué)生學(xué)習(xí)思維的拓展和提升是語文教學(xué)的目的，因?yàn)樗季S是支撐學(xué)生深入到知識形成、發(fā)展過程中去的前提和基礎(chǔ)。問題的提出能夠引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和思考，是激活、拓展學(xué)生思維最為直接的途徑。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)全面深入地研讀語文教材課本，去把握其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)來提煉出啟發(fā)性、探究性的問題，并找準(zhǔn)時機(jī)向?qū)W生進(jìn)行提問，從而創(chuàng)設(shè)出引人入勝、充滿懸念的教學(xué)情境，制造懸念，觸發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生主動活躍思維展開思考、分析與探究，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。

例如，在教授《別餓壞了那匹馬》時，上課后，筆者先讓學(xué)生們有感情地朗讀課文，初步領(lǐng)會作者對人物的語言、動作、心理的描寫，為了拓展學(xué)生們的思維，筆者設(shè)置了課堂提問環(huán)節(jié)。隨著課程的推進(jìn)，筆者尋找適合的機(jī)會向?qū)W生們提出問題，這些問題都是筆者從教材中提煉出來的，提出問題后，筆者會讓學(xué)生們在課文中尋找答案，同時給予學(xué)生們思考的空間，讓學(xué)生們更好地掌握這些知識與內(nèi)容。這樣，筆者通過提煉教材問題，深入拓展了學(xué)生的思維。

二、利用信息技術(shù)，加快學(xué)生理解速度

信息技術(shù)的運(yùn)用是教育信息化發(fā)展的必然要求，可以促進(jìn)知識呈現(xiàn)方式的革新、突破教學(xué)資源的時空限制，助力教學(xué)效率的提升。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)真正做到與時俱進(jìn)，讓自己掌握并具備信息素養(yǎng)，能夠合理巧妙地利用多媒體等信息技術(shù)手段來輔助課堂教學(xué)，將抽象的語言文字用圖片、動畫、影像等更加直觀、動態(tài)、形象的方式呈現(xiàn)出來，營造出生動鮮活的教學(xué)情境，從視覺和聽覺的層面來刺激學(xué)生的感官，優(yōu)化學(xué)生的感性認(rèn)識，從而加快學(xué)生對語文知識的理解速度，推動小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

例如，在教授《兩小兒辯日》時，本節(jié)課程為一篇文言文，這對于小學(xué)階段的學(xué)生而言具有一定的難度，所以，為了優(yōu)化教學(xué)過程，加快學(xué)生們的理解速度，筆者利用信息技術(shù)展開教學(xué)。首先，筆者為學(xué)生們展示了一組圖片，圖片內(nèi)容為早上太陽剛剛升起的畫面和中午時分太陽高高在上的畫面，然后，筆者讓學(xué)生們對比兩幅圖中太陽的大小，并且思考為什么同樣是一個太陽，卻在兩個時間段表現(xiàn)出的大小不同。隨后，筆者再帶領(lǐng)學(xué)生們對課文進(jìn)行閱讀，并詳細(xì)介紹課文內(nèi)容。這樣，筆者通過利用信息技術(shù)，加快了學(xué)生的理解速度。

三、優(yōu)化教學(xué)評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信

評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動和行為的直接反饋，客觀公正的評價能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，為高效課堂的構(gòu)建提供保障。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去單一的成績評價模式，從多個方面對教學(xué)評價進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)建多元化的評價機(jī)制。具體來說，教師要采用定性、定量相結(jié)合的多元方法來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和最終結(jié)果，并增加學(xué)生自評和互評的內(nèi)容，以確保評價的客觀、公正，促使學(xué)生可以從評價中更加全面地認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，從而鞏固課堂教學(xué)的效果。

例如，在教授《跨越百年的美麗》時，大多數(shù)教師在教學(xué)中都忽視了課堂評價的作用，實(shí)際上，課堂評價對學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性有著重要作用。所以，筆者在課堂中會根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)對學(xué)生們進(jìn)行評價，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，然后，筆者再通過對學(xué)生們的檢驗(yàn)，了解學(xué)生們知識掌握的情況，并根據(jù)學(xué)生們的掌握情況對學(xué)生們評價，鼓舞學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心。這樣，筆者通過優(yōu)化教學(xué)評價，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

總而言之，高效課堂的構(gòu)建和實(shí)施是教師必須要完成的目標(biāo)，同時也是推進(jìn)新課程改革、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的動力和保障。所以，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)從根本上來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思想，把握新課程改革的核心與實(shí)質(zhì)，遵循基本的教學(xué)規(guī)律和原則，結(jié)合語文學(xué)科特性和現(xiàn)實(shí)學(xué)情來展開思考和探索，以實(shí)現(xiàn)提煉教材問題、利用信息技術(shù)和優(yōu)化教學(xué)評價等方法的巧妙運(yùn)用，全面構(gòu)建科學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，從而順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

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